Discussão:Metodologias Ativas e Tecnologias Educacionais;

Artigo 1: Revisão sistemática sobre letramento digital na formação de professores

Título: Revisão Sistemática sobre Letramento Digital na Formação de Professores

Autores: Késsia Mileny de Paulo Moura

Ano de Publicação: 2019

Fonte: Texto Livre: Linguagem e Tecnologia, Belo Horizonte, v. 12, n. 3, p. 128-143, set.-dez. 2019.

DOI: 10.17851/1983-3652.12.3.128-143

O artigo analisado é intitulado "Revisão Sistemática sobre Letramento Digital na Formação de Professores", de Késsia Mileny de Paulo Moura, publicado na Revista Texto Livre. Esse artigo busca identificar e analisar produções científicas brasileiras, especificamente teses e dissertações, que tratam do letramento digital na formação de professores entre os anos de 2010 e 2018.

O objetivo do estudo é mapear e discutir as perspectivas de letramento digital adotadas nessas produções científicas, além de examinar os métodos e resultados observados nos processos de formação de professores em relação ao uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC).

A metodologia utilizada foi uma revisão sistemática da literatura, com auxílio do software Parsifal, que facilitou a seleção e análise dos trabalhos científicos. Os dados foram coletados na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), com descritores relacionados ao letramento digital e à formação de professores. Após o filtro, foram analisados 37 trabalhos, sendo 24 dissertações e 13 teses.

Os principais resultados indicam que as tecnologias digitais estão sendo incorporadas nos processos formativos dos professores, tanto na formação inicial quanto continuada. No entanto, embora haja progresso no uso das TDIC, as possibilidades de sua plena utilização ainda são muitas. Em termos de formação, os cursos de Letras predominam nos estudos analisados, o que sugere que os profissionais da área de linguagem estão mais envolvidos com a questão do letramento digital, enquanto a área de Pedagogia apresenta lacunas nesse aspecto.

O estudo destaca que, para a formação de professores, é necessário ir além do domínio técnico das tecnologias, incorporando práticas reflexivas que integrem essas tecnologias às dinâmicas pedagógicas de maneira crítica e funcional. Essa abordagem busca atender às novas demandas cognitivas e sociais geradas pela inclusão digital.

As principais limitações incluem a restrição da pesquisa à produção científica brasileira e a delimitação temporal, o que pode não refletir plenamente o cenário internacional ou as mudanças mais recentes.

Em termos de relevância, o artigo fornece uma visão abrangente sobre o estado atual do letramento digital na formação de professores no Brasil, apontando caminhos para futuros estudos e sugerindo que os cursos de formação considerem de maneira mais profunda as necessidades de inclusão digital no ensino. Sidney Soares Filho (discussão) 17h59min de 15 de novembro de 2024 (UTC)

Artigo 2: Robótica Educacional e Formação de Professores: uma Revisão Sistemática da Literatura

Título: Robótica Educacional e Formação de Professores: uma Revisão Sistemática da Literatura

Autores: João Joaquim de Freitas Neto, Silvia de Castro Bertagnolli

Ano de Publicação: 2021

Fonte: Revista Novas Tecnologias na Educação, CINTED-UFRGS, v. 19, n. 1, julho, 2021

DOI: https://doi.org/10.22456/1679-1916.118532

O artigo intitulado "Robótica Educacional e Formação de Professores: uma Revisão Sistemática da Literatura", escrito por João Joaquim de Freitas Neto e Silvia de Castro Bertagnolli, foi publicado na Revista Novas Tecnologias na Educação e tem como objetivo analisar a formação de professores para o uso da Robótica Educacional (RE) nas escolas. A robótica educacional é apresentada como uma ferramenta pedagógica que pode desenvolver diversas habilidades, como o pensamento computacional, além de ser uma ponte entre os estudantes e o mundo tecnológico. No entanto, para que isso ocorra, é necessário que os professores estejam devidamente qualificados.

A metodologia utilizada no estudo foi uma revisão sistemática de literatura, que examina publicações relacionadas à formação docente para o uso da RE. Foram selecionados repositórios brasileiros e internacionais, nos quais as palavras-chave “formação docente”, “robótica educacional” e similares foram utilizadas para a coleta de dados. O período delimitado para a pesquisa compreendeu de 2016 a 2021, e os estudos foram triados em várias etapas para garantir a relevância ao tema proposto. Ao final, foram selecionados 10 estudos que serviram como base para a análise.

Entre os principais resultados, o artigo destaca a escassez de trabalhos que abordam o uso de kits de robótica livre e estratégias de baixo custo para implementação de RE nas escolas, principalmente em instituições públicas. A maioria dos estudos encontrados utiliza kits proprietários, como LEGO Mindstorms, que são ferramentas eficazes, mas podem limitar o processo criativo dos alunos por serem pré-montados. O estudo também ressalta a necessidade de incorporar a robótica educacional no currículo escolar, para que seja amplamente utilizada em diferentes níveis de ensino, especialmente no ensino fundamental. Outro resultado importante é a falta de formação continuada para os professores que utilizam RE, o que compromete a eficácia dessa tecnologia em sala de aula.

As conclusões do estudo indicam que, embora a robótica educacional seja uma ferramenta promissora para a educação, a formação dos professores é um ponto essencial que ainda precisa ser melhorado. Os autores sugerem que, para que a RE seja efetivamente integrada ao ensino, é necessário desenvolver mais pesquisas e oferecer mais oportunidades de formação continuada, com enfoque em estratégias acessíveis, como o uso de kits open-source e outras tecnologias de baixo custo.

Entre as limitações do estudo, os autores destacam a dificuldade de acessar publicações internacionais devido a restrições de acesso a alguns repositórios, o que pode ter limitado a abrangência da pesquisa. Outro ponto mencionado foi a predominância de kits proprietários nas práticas pedagógicas analisadas, o que sugere a necessidade de explorar mais o uso de ferramentas livres e alternativas acessíveis para o ensino de robótica.

Em relação à relevância do estudo, o artigo contribui para o campo da formação de professores, ao trazer uma discussão sobre como a robótica educacional pode ser integrada ao ensino de forma mais inclusiva e acessível. Ele também destaca a importância de preparar os professores para utilizar essa tecnologia de forma eficaz, visando melhorar o desenvolvimento de habilidades críticas e tecnológicas nos alunos, conforme previsto pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Sidney Soares Filho (discussão) 18h00min de 15 de novembro de 2024 (UTC)

Artigo 3: Análise de jogos e recursos gamificados utilizados para mediar o processo de ensino-aprendizagem de docentes em curso de formação

Título: Análise de jogos e recursos gamificados utilizados para mediar o processo de ensino-aprendizagem de docentes em curso de formação

Autores: Luciana Michele Ventura, Lisandra Costa Pereira Kirnew, Luciane Guimarães Batistella Bianchini, Isabella Valentini Daher

Ano de Publicação: 2021

Fonte: Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico (EDUCITEC), v. 7, e131321, 2021

DOI: https://doi.org/10.33448/rsd-v7i1.131321

O artigo intitulado "Análise de jogos e recursos gamificados utilizados para mediar o processo de ensino-aprendizagem de docentes em curso de formação", escrito por Ventura et al. (2021), busca analisar o uso de jogos digitais e gamificação na formação inicial e continuada de professores. O estudo, caracterizado como uma revisão sistemática, foi realizado a partir da análise de trabalhos acadêmicos localizados na base de dados de teses e dissertações da CAPES. O objetivo principal do artigo é identificar como essas tecnologias podem ser integradas ao processo de formação docente e se os professores possuem o conhecimento necessário para aplicar jogos e gamificação em suas práticas pedagógicas. A pesquisa também investiga quais recursos tecnológicos são trabalhados nos cursos de licenciatura e capacitação de professores.

A metodologia adotada no estudo é uma revisão sistemática de literatura, com a utilização de descritores como "Formação de Professores", "Jogos Digitais", "Jogo Digital", "Prática Pedagógica" e "Gamificação". Inicialmente, foram identificados 35 trabalhos, dos quais, após a exclusão de duplicados e artigos que não abordavam a formação de professores, restaram 11 trabalhos para análise. A análise foi organizada em três eixos: formação docente, jogos digitais e gamificação. Os resultados indicam que o uso de jogos digitais e gamificação é ainda pouco aplicado no contexto da formação de professores, sendo utilizados de forma mais expressiva em programas de especialização e cursos de formação continuada.

Entre os jogos digitais mencionados, destacam-se o Minecraft e o Scratch, que foram utilizados em atividades pedagógicas de cursos de licenciatura em Matemática e programas de capacitação. Além disso, a gamificação foi aplicada em cursos de formação continuada, utilizando-se de elementos como metas, desafios, feedbacks e níveis para engajar os professores no processo de ensino-aprendizagem. As pesquisas analisadas sugerem que tanto os jogos digitais quanto os recursos gamificados podem enriquecer as práticas pedagógicas, tornando-as mais interativas e atrativas para os alunos.

No que diz respeito às conclusões, o artigo ressalta que a inclusão de jogos digitais e gamificação nos cursos de formação de professores pode ser um caminho promissor para a integração das tecnologias digitais no ensino. No entanto, os autores destacam que ainda há uma lacuna na formação inicial dos professores em relação ao uso dessas tecnologias, e que seria necessário expandir as pesquisas e iniciativas nesse campo para garantir uma formação docente mais alinhada às demandas contemporâneas do ensino.

Os autores também reconhecem algumas limitações em relação ao escopo da pesquisa, como a quantidade restrita de estudos disponíveis e a necessidade de explorar mais profundamente o impacto dos jogos digitais e da gamificação na prática docente. A pesquisa contribui para o debate sobre a formação de professores no contexto das tecnologias digitais e oferece insights sobre a importância de preparar os docentes para utilizar essas ferramentas em sala de aula, promovendo um aprendizado mais significativo e alinhado às necessidades dos estudantes atuais. Sidney Soares Filho (discussão) 18h00min de 15 de novembro de 2024 (UTC)

Artigo 4: Formação de professores e tecnologias computacionais: uma revisão de literatura

Título: Formação de professores e tecnologias computacionais: uma revisão de literatura

Autores: Rafael Garcia, Ana Paula Aporta, Fátima Elisabeth Denari

Ano de Publicação: 2019

Fonte: Revista Ambiente: Gestão e Desenvolvimento, v. 12, n. 3, p. 33-45, set./dez. 2019

DOI: Não informado

Observação: idêntico ao artigo 31. A Plataforma Capes repetiu o artigo.

O artigo intitulado "Formação de Professores e Tecnologias Computacionais: Uma Revisão de Literatura" discute a relação entre a formação de professores e o uso de tecnologias computacionais no Brasil. Publicado na Revista Ambiente: Gestão e Desenvolvimento em 2019, o estudo realiza uma revisão sistemática dos artigos brasileiros indexados na plataforma da CAPES até 2017, buscando compreender como as tecnologias computacionais são utilizadas no processo de formação de professores.

A metodologia adotada baseou-se em critérios de inclusão e exclusão bem definidos, analisando 20 artigos ao final do processo de triagem. Esses artigos foram classificados como de natureza básica e aplicada, com objetivos exploratórios e descritivos. O foco foi identificar os objetivos, procedimentos e resultados de pesquisas relacionadas ao uso de tecnologias computacionais na formação docente.

Os resultados apontaram que, embora as tecnologias computacionais sejam eficazes na formação de professores, há uma escassez de materiais publicados que detalhem os procedimentos didáticos adotados. Além disso, a maioria das pesquisas abordou a formação inicial de professores, com poucas voltadas para a formação continuada, revelando uma lacuna na continuidade do desenvolvimento profissional docente.

O artigo ressalta a importância da formação continuada e do uso de tecnologias digitais, como Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), para promover uma formação mais eficaz e alinhada às demandas contemporâneas. No entanto, um dos desafios identificados foi a falta de infraestrutura e tempo para que os professores possam integrar essas tecnologias de forma eficiente em suas práticas pedagógicas.

Os principais desafios destacados incluem a necessidade de melhorar a descrição metodológica nos estudos analisados, assim como ampliar o alcance dos descritores utilizados nas pesquisas, a fim de aumentar a visibilidade e o impacto das investigações na área.

Em conclusão, o artigo reforça que o uso de tecnologias computacionais na formação de professores é uma ferramenta valiosa, mas ainda há muito a ser feito para otimizar essa prática, especialmente no que diz respeito à formação continuada e à necessidade de uma maior articulação entre teoria e prática no uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs). Sidney Soares Filho (discussão) 18h01min de 15 de novembro de 2024 (UTC)

Artigo 5: Docência universitária e letramento digital: desafios da formação de professores

Título: Docência universitária e letramento digital: desafios da formação de professores

Autores: Maria Paulina de Assis, Elis Regina da Costa, Wender Faleiro

Ano de Publicação: 2021

Fonte: Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 21, n. 68, p. 127-154, jan./mar. 2021

DOI: http://doi.org/10.7213/1981-416X.21.068.DS06

O artigo intitulado "Docência universitária e letramento digital: desafios da formação de professores" foi publicado na Revista Diálogo Educacional e tem como objetivo investigar como o letramento digital é abordado na docência universitária em publicações científicas. O estudo concentra-se na análise de trabalhos acadêmicos sobre o letramento digital de professores universitários e a necessidade de capacitação para o uso eficiente de tecnologias digitais no ensino superior.

A metodologia empregada é uma revisão sistemática, onde os autores realizaram buscas no Google Acadêmico, utilizando critérios de inclusão como: publicações de 2010 a 2019, em língua portuguesa, revisadas por pares, que tratassem de "letramento digital" no título. Foram selecionados 22 artigos para análise.

Os resultados indicam que a maioria das pesquisas analisadas adota uma abordagem qualitativa e revela que, embora haja um reconhecimento da importância do letramento digital, os professores enfrentam desafios significativos na aquisição dessas competências. As soluções sugeridas envolvem tanto a formação inicial quanto a formação continuada, com ênfase no trabalho colaborativo entre professores e no suporte institucional para o desenvolvimento de competências digitais.

Entre as limitações do estudo, destaca-se a concentração nas publicações em língua portuguesa, o que pode limitar a aplicabilidade dos resultados em contextos internacionais. Além disso, a revisão restringiu-se ao Google Acadêmico, excluindo outras bases de dados mais abrangentes.

Em termos de relevância, o artigo contribui para a compreensão dos desafios enfrentados pelos professores universitários em relação à adoção de tecnologias digitais, ao mesmo tempo em que reforça a necessidade de mais pesquisas e iniciativas de formação focadas no desenvolvimento dessas competências no contexto da educação superior. Sidney Soares Filho (discussão) 18h01min de 15 de novembro de 2024 (UTC)

Artigo 6: Formação de professores e tecnologias computacionais: uma revisão de literatura

Título: Formação de professores e tecnologias computacionais: uma revisão de literatura

Autores: Rafael Garcia, Ana Paula Aporta, Fátima Elisabeth Denari

Ano de Publicação: 2019

Fonte: Revista Ambiente: Gestão e Desenvolvimento, v. 12, n. 3, p. 33-45, set./dez. 2019

DOI: Não informado

Observação: idêntico ao artigo 20. A Plataforma Capes repetiu o artigo.

O artigo intitulado "Formação de Professores e Tecnologias Computacionais: Uma Revisão de Literatura" discute a relação entre a formação de professores e o uso de tecnologias computacionais no Brasil. Publicado na Revista Ambiente: Gestão e Desenvolvimento em 2019, o estudo realiza uma revisão sistemática dos artigos brasileiros indexados na plataforma da CAPES até 2017, buscando compreender como as tecnologias computacionais são utilizadas no processo de formação de professores.

A metodologia adotada baseou-se em critérios de inclusão e exclusão bem definidos, analisando 20 artigos ao final do processo de triagem. Esses artigos foram classificados como de natureza básica e aplicada, com objetivos exploratórios e descritivos. O foco foi identificar os objetivos, procedimentos e resultados de pesquisas relacionadas ao uso de tecnologias computacionais na formação docente.

Os resultados apontaram que, embora as tecnologias computacionais sejam eficazes na formação de professores, há uma escassez de materiais publicados que detalhem os procedimentos didáticos adotados. Além disso, a maioria das pesquisas abordou a formação inicial de professores, com poucas voltadas para a formação continuada, revelando uma lacuna na continuidade do desenvolvimento profissional docente.

O artigo ressalta a importância da formação continuada e do uso de tecnologias digitais, como Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), para promover uma formação mais eficaz e alinhada às demandas contemporâneas. No entanto, um dos desafios identificados foi a falta de infraestrutura e tempo para que os professores possam integrar essas tecnologias de forma eficiente em suas práticas pedagógicas.

Os principais desafios destacados incluem a necessidade de melhorar a descrição metodológica nos estudos analisados, assim como ampliar o alcance dos descritores utilizados nas pesquisas, a fim de aumentar a visibilidade e o impacto das investigações na área.

Em conclusão, o artigo reforça que o uso de tecnologias computacionais na formação de professores é uma ferramenta valiosa, mas ainda há muito a ser feito para otimizar essa prática, especialmente no que diz respeito à formação continuada e à necessidade de uma maior articulação entre teoria e prática no uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs). Sidney Soares Filho (discussão) 18h02min de 15 de novembro de 2024 (UTC)

Artigo 7: Currículo e Tecnologia: revisão sistemática de literatura no âmbito da revista científica e-Curriculum

Título: Currículo e Tecnologia: revisão sistemática de literatura no âmbito da revista científica e-Curriculum

Autores: Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, Gerlane Romão Fonseca Perrier, Lina Maria Gonçalves, Cleide Maria dos Santos Muñoz

Ano de Publicação: 2020

Fonte: Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 18, n. 2, p. 614-635, abr./jun. 2020

DOI: http://dx.doi.org/10.23925/1809-3876.2020v18i2p614-635

O artigo anexado com o título "Currículo e Tecnologia: Revisão Sistemática de Literatura no Âmbito da Revista Científica e-Curriculum", de autoria de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, Gerlane Romão Fonseca Perrier, Lina Maria Gonçalves e Cleide Maria dos Santos Muñoz, é uma revisão sistemática que visa caracterizar a produção científica da Revista e-Curriculum sobre os temas de currículo e tecnologia. A pesquisa utiliza a técnica de análise de conteúdo para investigar como essas temáticas foram abordadas nos 141 artigos selecionados entre os 571 publicados ao longo dos 15 anos da revista.

A metodologia baseia-se em um protocolo de estudo bem estruturado que envolve etapas como planejamento, levantamento bibliográfico, metanálise dos resultados e análise crítica. Os artigos foram agrupados em quatro categorias principais: formação e prática docente com projeto, tecnologia e currículo no contexto escolar, cursos, atividades e recursos, e aprendizagem e construção do conhecimento. A análise evidenciou uma convergência significativa entre as temáticas de formação docente e o uso de tecnologias no currículo escolar, destacando o potencial das tecnologias digitais para a formação de professores.

Os resultados mostram que, nas publicações analisadas, há uma predominância de estudos que discutem a relação entre tecnologias digitais e práticas pedagógicas. A formação docente é um tema central, e a revista destaca a importância da capacitação contínua dos professores para o uso eficiente das tecnologias no ensino. Além disso, foi identificado que muitos dos cursos e atividades discutidos nas publicações são oferecidos no formato a distância ou híbrido, reforçando a tendência de integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) na educação.

Um ponto essencial abordado nos artigos é a aprendizagem colaborativa, tanto entre professores quanto entre alunos, como elemento chave para a construção do conhecimento. A revista sugere que a formação de professores com foco em práticas investigativas e projetos de pesquisa é essencial para a criação de contextos favoráveis ao uso das TICs em sala de aula, promovendo, assim, uma maior autonomia e inovação nas práticas docentes.

As limitações do estudo incluem o fato de focar exclusivamente nas publicações da Revista e-Curriculum, o que pode deixar de fora outras contribuições importantes sobre o uso de tecnologias no currículo. No entanto, o estudo é relevante por mostrar como a revista tem contribuído para a discussão e disseminação de pesquisas acadêmicas que envolvem o uso de TICs na educação, promovendo a democratização do conhecimento.

Em conclusão, o artigo reafirma a importância de uma formação docente contínua e bem estruturada, que utilize as tecnologias digitais de forma crítica e reflexiva. As publicações analisadas apontam para a necessidade de uma maior integração entre as TICs e o currículo escolar, com ênfase na criação de ambientes que estimulem a aprendizagem ativa e colaborativa, tanto de alunos quanto de professores. Sidney Soares Filho (discussão) 18h03min de 15 de novembro de 2024 (UTC)

Artigo 8: Impacto das ações formativas no uso de tecnologias nas práticas docentes

Título: Impacto das ações formativas no uso de tecnologias nas práticas docentes

Autores: Lucicleide Araújo de Sousa Alves, Benedito Rodrigues dos Santos, Lêda Gonçalves de Freitas

Ano de Publicação: 2017

Fonte: Revista Psicologia: Teoria e Prática, v. 19, n. 3, p. 316-334, set.-dez. 2017

DOI: http://dx.doi.org/10.5935/1980-6906/psicologia.v19n3p316-334

O artigo "Impacto das Ações Formativas no Uso de Tecnologias nas Práticas Docentes", escrito por Lucicleide Araújo de Sousa Alves, Benedito Rodrigues dos Santos e Lêda Gonçalves de Freitas, e publicado na Revista Psicologia: Teoria e Prática (2017), realiza uma revisão sistemática sobre o impacto das ações de formação no uso de tecnologias nas práticas docentes, além de analisar os principais efeitos e desafios envolvidos. O estudo foca na educação brasileira, particularmente no uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) por professores que atuam nas escolas públicas.

A metodologia do estudo se baseia em uma revisão sistemática de artigos científicos indexados na base SciELO entre 2003 e 2016. Foram aplicados filtros como "formação de professores" e "uso de tecnologias", resultando em 83 artigos iniciais, dos quais 28 foram analisados integralmente após a eliminação de duplicatas e exclusão de textos que não atendiam aos critérios de inclusão. Os artigos selecionados foram examinados através de uma análise de conteúdo temática, baseada no método de Bardin (2002), com o objetivo de identificar os principais efeitos das formações tecnológicas sobre as práticas pedagógicas dos professores.

Os resultados indicam que, embora as políticas públicas tenham promovido o uso de tecnologias nas práticas pedagógicas, a adoção efetiva dessas ferramentas pelos professores ainda enfrenta diversos desafios. As ações formativas, como o programa ProInfo, foram implementadas com a finalidade de capacitar os docentes para utilizarem as TDICs com foco pedagógico. Contudo, a revisão sistemática aponta que muitos professores não incorporaram plenamente essas tecnologias nas suas práticas cotidianas, frequentemente devido a falta de infraestrutura, formação insuficiente e resistência cultural. Além disso, os estudos indicam que a utilização de TDICs tem sido limitada ao planejamento e à comunicação, com pouco impacto no aprimoramento das práticas pedagógicas.

Um aspecto destacado foi a formação continuada como essencial para que os professores se apropriem das tecnologias de maneira mais efetiva e desenvolvam novas metodologias que promovam um ensino mais dinâmico e colaborativo. No entanto, o estudo ressalta que, apesar dos esforços formativos, os professores ainda enfrentam dificuldades em integrar as tecnologias de maneira reflexiva e crítica. A falta de tempo e o acesso limitado à internet e a equipamentos adequados foram mencionados como fatores inibidores do uso pleno das TDICs em sala de aula.

Os principais desafios observados incluem a ausência de uma cultura escolar que valorize o uso de tecnologias de forma colaborativa e inovadora, além da necessidade de repensar a formação docente para que a utilização das TDICs seja mais integrada aos processos pedagógicos. O artigo também sugere que o sucesso da integração das tecnologias depende não só da formação dos professores, mas também de investimentos em infraestrutura e suporte técnico nas escolas.

Em termos de relevância, o artigo contribui para o debate sobre a modernização das práticas educativas no Brasil e destaca a necessidade de uma formação docente mais sólida para que as TDICs possam ser utilizadas de forma eficaz. A revisão aponta para a importância de desenvolver políticas educacionais que ofereçam suporte contínuo aos professores e que promovam a utilização das tecnologias como ferramentas transformadoras da educação, além de simples instrumentos técnicos.

Em conclusão, o estudo ressalta que, apesar dos investimentos em políticas de formação e infraestrutura, ainda há um longo caminho a percorrer para que as tecnologias digitais sejam utilizadas plenamente no contexto educacional brasileiro. A integração efetiva das TDICs exige não apenas capacitação técnica, mas também uma mudança cultural nas práticas pedagógicas, com foco na formação contínua e no desenvolvimento de metodologias inovadoras que valorizem o papel ativo dos estudantes no processo de aprendizagem. Sidney Soares Filho (discussão) 18h03min de 15 de novembro de 2024 (UTC)

Artigo 9: Mapeamento teórico da Gamificação no Ensino Superior de Ciências Contábeis como tema de pesquisas nos programas de pós-graduação

Título: Mapeamento teórico da Gamificação no Ensino Superior de Ciências Contábeis como tema de pesquisas nos programas de pós-graduação

Autores: Maria Aldinete de Almeida Reinaldi, Joana Paulin Romanowski, Rodrigo Otávio dos Santos

Ano de Publicação: 2022

Fonte: Research, Society and Development, v. 11, n. 11, e517111134055, 2022

DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v11i11.34055

O artigo intitulado "Mapeamento teórico da Gamificação no Ensino Superior de Ciências Contábeis como tema de pesquisas nos programas pós-graduação" foi publicado na revista Research, Society and Development. O objetivo principal do estudo é mapear e analisar a produção científica sobre gamificação no ensino de Ciências Contábeis no Brasil, focando nas teses e dissertações publicadas nos últimos cinco anos nos programas de pós-graduação.

A metodologia adotada foi uma revisão sistemática, com uma busca no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, utilizando o descritor "Gamificação". O estudo foi estruturado com base na Análise de Conteúdo (AC) de Bardin (2011), a fim de identificar padrões e temas emergentes nas pesquisas. Inicialmente, foram encontrados 723 estudos, que foram reduzidos para 132 após a aplicação de critérios de inclusão e exclusão.

Os resultados apontaram que, embora a gamificação seja amplamente discutida em outras áreas da educação, o uso dessa abordagem no ensino de Ciências Contábeis ainda é incipiente. Das cinco categorias de análise construídas pelos autores — Educação Básica, Educação Profissional Tecnológica, Formação de Professores, Educação Corporativa, e Ensino Superior —, não houve pesquisas diretamente aplicadas à área de Ciências Contábeis. Isso sugere que há uma lacuna significativa no uso da gamificação como ferramenta pedagógica no ensino dessa disciplina.

Na categoria Educação Básica, as pesquisas focam no uso da gamificação como estratégia para aumentar o engajamento e a participação dos alunos. O estudo demonstra que a gamificação é usada para tornar o aprendizado mais interativo e envolvente, sendo aplicada com frequência em disciplinas como Matemática, Ciências e Educação Física.

Na Educação Profissional Tecnológica, as pesquisas se concentram no uso da gamificação como forma de melhorar a aprendizagem prática e técnica, com ênfase em áreas como Química, Engenharia e Informática. Essas pesquisas sugerem que a gamificação pode ajudar os alunos a aplicar o conhecimento teórico em situações práticas, promovendo o desenvolvimento de competências técnicas.

A Formação de Professores foi uma das categorias mais exploradas, destacando-se o uso da gamificação como ferramenta de apoio na capacitação e formação contínua de docentes. O estudo aponta que as estratégias gamificadas têm sido implementadas em programas de formação de professores como forma de incentivar o uso de metodologias ativas em sala de aula.

A Educação Corporativa é outra área em que a gamificação tem se mostrado promissora. As pesquisas nessa categoria destacam o uso de elementos de jogos para capacitar profissionais em empresas e organizações, com foco no desenvolvimento de habilidades específicas e na promoção de um ambiente de trabalho mais colaborativo.

Por fim, na categoria Ensino Superior, embora não tenham sido encontrados estudos específicos sobre gamificação no ensino de Ciências Contábeis, o mapeamento revela que essa estratégia tem sido aplicada em cursos de Administração, Pedagogia, Tecnologia da Informação e áreas correlatas. Os resultados indicam que a gamificação no ensino superior pode melhorar o envolvimento dos alunos, facilitar a compreensão de conceitos complexos e promover um aprendizado mais dinâmico.

Em termos de limitações, o artigo destaca a ausência de pesquisas específicas sobre a gamificação no ensino de Ciências Contábeis, além da concentração das pesquisas nas regiões Sudeste e Sul do Brasil. Essa distribuição desigual pode refletir a maior concentração de programas de pós-graduação nessas regiões, limitando a representatividade dos resultados em nível nacional.

A relevância do estudo está em seu pioneirismo ao mapear as pesquisas sobre gamificação no contexto educacional brasileiro, fornecendo um panorama detalhado das áreas em que essa abordagem tem sido aplicada e apontando para a necessidade de estudos mais aprofundados em áreas específicas, como o ensino de Ciências Contábeis.

O artigo conclui que, embora a gamificação seja amplamente reconhecida como uma estratégia eficaz para aumentar o engajamento e a motivação dos alunos, ainda há uma carência de pesquisas que explorem seu uso em áreas específicas do ensino superior, como Ciências Contábeis. O estudo sugere que futuras pesquisas devem investigar mais profundamente como a gamificação pode ser implementada nessa área, considerando suas particularidades e desafios pedagógicos. Sidney Soares Filho (discussão) 18h04min de 15 de novembro de 2024 (UTC)