Discussão:Sociologia e Comunicação Cásper/Linguagem e Sociedade
Adicionar tópicoProposta de uso de metodologia ativa nesta aula
[editar código]Aula 1 (das 8h10 às 11h00, com intervalo das 9h00 às 9h20) Título da Aula: "O universo é feito de histórias, não de átomos" - Memória e Narrativas como base da experiência humana
Competência Geral: Compreender o papel da linguagem e das narrativas na construção social da realidade, articulando conceitos sociológicos à análise de fenômenos comunicacionais.
Habilidades Desenvolvidas: Identificar as relações entre linguagem, memória e representação. Analisar situações comunicacionais a partir de conceitos sociológicos (Giddens, Steiner, Becker). Mobilizar experiências pessoais e midiáticas como repertório crítico.
Etapas da Aula:
8h10 – 8h25 | Ativação de Conhecimento Prévio Exibição de citações no Mentimeter: “O universo é feito de histórias, não de átomos.” (Muriel Rukeyser) “A história é uma rede de linguagem arremessada para trás.” (Steiner) Perguntas abertas: Como as histórias inteferem no modo pelo qual você vê o mundo? Como as narrativas se relacionam com a memória?
8h25 – 8h55 | Exposição Dialogada com Recursos Multimodais Slides com mapas conceituais: linguagem, memória, construção social (Berger & Luckmann), quadros sociais da memória (Halbwachs), representação (Becker). Trecho comentado de "Grande Sertão: Veredas" (Riobaldo), articulando com teoria da representação.
8h55 – 9h00 | Encaminhamento para leitura individual Leitura do texto na Wikiversidade: https://pt.wikiversity.org/wiki/Sociologia_e_Comunica%C3%A7%C3%A3o_C%C3%A1sper/Linguagem_e_Sociedade
9h00 – 9h20 | Intervalo
9h20 – 9h50 | Atividade em Grupo (Padlet ou Mentimeter) Os alunos respondem: Que trecho do texto lido destaca a relação entre linguagem e memória? Qual o significado do verso de Rukeyser na comunicação de hoje? As respostas são projetadas e discutidas em tempo real.
9h50 – 10h20 | Estudo de Caso: Tecnologia e Memória Análise de reportagem sobre IA recriando artistas mortos. Debate: A memória pode ser manipulada? Quais os limites éticos disso?
10h20 – 10h50 | Socialização e Sistematização Discussão plenária: O que aprendemos sobre memória como construção social? Apresentação da rubrica de análise de representações (para próxima aula).
10h50 – 11h00 | Encaminhamento para aula seguinte: Leitura e análise autônoma da música "40 metros" – MC PP da VS + imagem de altar doméstico Enviar uma imagem ou fragmento de mídia que represente "sua história" Aula 2 (50 min)
Título da Aula: Representar é escolher: aplicando os quatro elementos das representações de Becker
Competência Geral:
Analisar criticamente produtos culturais e experiências cotidianas a partir da teoria das representações, compreendendo o papel das escolhas e dos meios na produção de sentido.
Habilidades Desenvolvidas: Aplicar os conceitos de seleção, tradução, arranjo e processo interpretativo. Identificar mecanismos de mediação simbólica em representações culturais. Compreender os limites e possibilidades das linguagens na construção da memória coletiva.
Etapas da Aula:
Exposição inicial (10 min) Revisão dos 4 elementos das representações segundo Becker. Explicitação dos critérios da rubrica de análise crítica (avaliativa). Análise colaborativa em duplas (15 min) Alunos comparam a música "40 metros" e a imagem do altar doméstico.
Preenchimento de quadro: Que elementos foram selecionados? Como foram traduzidos (em linguagem visual ou musical)? Qual o arranjo da narrativa? Que diferentes interpretações podem emergir?
Socialização (15 min) Cada dupla apresenta uma síntese da sua análise no padlet Discussão coletiva sobre convergências e divergências. Encaminhamento para produção (10 min) Proposta de criação de micro-representação: meme, miniconto, cartaz ou vinheta sonora, articulando uma vivência pessoal com os quatro elementos de Becker. Tarefa para aula seguinte: trazer versão preliminar da produção.
Aula 3 (50 min) Título da Aula: Comunidades Interpretativas: a disputa pelo sentido das narrativas
Competência Geral: Refletir sobre como o sentido das representações é construído coletivamente e atravessado por disputas de poder, identidade e cultura.
Habilidades Desenvolvidas: Relacionar representações culturais às comunidades que as produzem e interpretam. Identificar disputas simbólicas em torno da memória e da identidade. Comunicar-se criativamente por meio de linguagens diversas.
Etapas da Aula:
Apresentação das micro-representações (25 min) Alunos apresentam seus produtos em pequenos grupos. Aplicam entre si a rubrica de análise.
Discussão plenária (15 min) Como o sentido das representações mudou a depender de quem interpreta? Quais disputas simbólicas estão implicadas?
Fechamento (10 min) Relacionar com os conceitos de Becker, Steiner, Giddens, Candau e Halbwachs. Registro reflexivo individual: "Qual é a história que eu conto? E quem pode escutá-la?"
Avaliação Rubrica aplicada em autoavaliação e coavaliação (elementos de Becker). Participação nas discussões e atividades colaborativas. Qualidade argumentativa e criativa na representação final. Lgjunior (discussão) 21h56min de 2 de julho de 2025 (UTC)
Aprendizagem Significativa (Ausubel)
[editar código]Princípios da Aprendizagem Significativa (David Ausubel)
1. Aprendizagem é significativa quando conecta o novo ao que o aluno já sabe.
“A aprendizagem significativa ocorre quando ideias novas se relacionam, de maneira substantiva e não arbitrária, com aquilo que o aluno já possui em sua estrutura cognitiva.” — Ausubel (2000)
2. O conhecimento prévio é o fator mais importante.
- Todo estudante chega à sala com repertórios anteriores — memórias culturais, experiências de mídia, visões de mundo.
- A aprendizagem não começa do zero, ela se expande.
3. A mediação é ativa, e não passiva.
- O aluno precisa querer aprender e estar cognitivamente disponível.
- O professor deve ativar conexões, provocar diálogo e orientar.
4. Organizadores prévios ajudam a abrir caminhos.
- São recursos introdutórios que contextualizam o conteúdo (ex: vídeos, relatos, metáforas, mapas conceituais).
- Funcionam como pontes entre o conhecimento antigo e o novo.
Pergunta-gatilho:
“O que é ‘aprender’ para vocês? Significa decorar ou transformar alguma coisa?”
Dinâmicas :
- Linha do tempo pessoal: peça que cada aluno compartilhe uma lembrança de quando “aprendeu de verdade” algo. Busque extrair o como aconteceu.
- Mapa de experiências comunicacionais: peça que identifiquem em grupos quais mídias, linguagens ou práticas moldaram suas visões de mundo.
- Análise de discursos: compartilhe um fragmento midiático e provoque a pergunta: “O que aqui já faz parte do nosso repertório?”
“O curso não é um acúmulo de informações, mas um processo de negociação entre o que vocês já sabem e o que vão descobrir. E a aprendizagem só será significativa se fizer sentido na vida, nos sonhos e nas inquietações de vocês.” Lgjunior (discussão) 17h43min de 18 de julho de 2025 (UTC)