Utilizadora:MCeci/Aprendizagem colaborativa, TICs e organização de projeto transversal no ensino médio/Apresentação 2

Projeto Pluralidade Cultural, Educação das relações étnico-raciais e a disciplina de Sociologia no Ensino Médio

Apresentação

Esse Projeto caracteriza-se como proposta de intervenção pedagógica tem como intuito apresentar uma sequência didática para o trabalho com o Tema Transversal Pluralidade Cultural no contexto do ensino médio. As sequências didáticas são organizadas em um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa.

Um dos conteúdos previstos para a disciplina de Sociologia no ensino médio é a compreensão da diversidade étnica e cultural dos diferentes grupos sociais que compõem a sociedade brasileira. Do ponto de vista da contextualização o estudo da sociedade brasileira implica no entendimento daqueles determinantes de classe social, raça, gênero e diversidade cultural que atuam nos processos sociais dando origem às desigualdades no acesso a bens econômicos e culturais por parte dos diferentes grupos.

A sequência didática proposta tem como foco a dimensão educativa do trabalho científico, favorece a mobilização de competências informacionais requeridas no mundo do trabalho, na vida escolar e acadêmica. A situações de aprendizagem contemplam a utilização das tecnologias da informação e comunicação (TICs) para a organização da experiência em aprendizagem colaborativa. A abordagem será realizada considerando as competências e habilidades previstas para a disciplina de Sociologia no Ensino Médio segundo o Currículo do Estado de São Paulo. Partindo da proposta oferecida pelo MEC para o trabalho com as séries iniciais, procuramos readequar a proposta “Tema Transversal Pluralidade Cultural” atualizando a discussão para incluir as diretrizes propostas para a educação das relações étnico-raciais e abordagem na perspectiva das diversidades.

Objetivos

Objetivo Principal:

Organizar uma sequência didática a partir do Tema Transversal Pluralidade Cultural apropriada para o ensino médio

Objetivo Secundário:

Promover a organização de situações de aprendizagem na disciplina de Sociologia utilizando a perspectiva da promoção de ações em educação tecnológica, alfabetização científica e produção colaborativa da cultura escolar.
Apresentar como produto final a Ementa “SOCIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO –TEMA TRANSVERSAL PLURALIDADE CULTURAL: CONTEÚDOS, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES MOBILIZADAS” , disponível na plataforma Wikiversidade.

Métodos e Técnicas

A sequência didática aqui proposta procura contemplar alguns princípios propostos na educação das relações étnico raciais e da educação multicultural. A orientação da proposta não se limita à apresentação de conceitos. O ponto de partida para a aprendizagem localiza-se no oferecimento de “situações-problemas” de modo a promover a educação tecnológica.

Seguindo as orientações da pedagogia das competências estaremos organizando as situações de aprendizagem e conteúdos a partir dos pilares: aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a viver juntos.

Serão descritas as habilidades e competências que se pretende mobilizar. Tendo em vista a abordagem em educação tecnológica será apresentada a discussão sobre competência informacional.

A proposta de intervenção pedagógica a partir do Tema Transversal Pluralidade Cultural será organizada em formato de disciplina hospedada na Plataforma Wikiversidade devido à facilidade de compartimentação e colaboração. A wiki é uma tecnologia "open source", possibilita aos seus usuários acessar, procurar e editar páginas de hipertexto. Essa tecnologia corresponde a um site da web que contém páginas que podem ser editadas por qualquer visitante, a depender da sua configuração.

Discussões relativas

O aluno precisa encontrar sentido naquilo que está aprendendo. Por essa razão, é importante que o professor crie situações que propiciem a observação e a interpretação dos aspectos da natureza, os sociais e humanos, instigando a curiosidade do aluno para compreender as relações entre os fatores do desenvolvimento humano. Uma situação de aprendizagem que pode potencializar um aprendizado que seja mais significativo para o aluno é o trabalho por meio de projetos.

No projeto, o aluno pode aprender conceitos de forma contextualizada, e isso favorece a atribuição de sentido para aquilo que aprende. Para que essa forma contextualizada de aprender se concretize, é importante que o professor instigue o aluno a estabelecer relações entre os aspectos presentes na vida pessoal, social, política e cultural; a mobilizar as competências cognitivas, sociais e emocionais já adquiridas, para novas possibilidades de reconstrução do conhecimento. Fonte: Apostila E-Proinfo- Curso de Formação Tecnologias Digitais na Educação.

O trabalho pedagógico com o Tema Transversal Pluralidade Cultural proposto pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC) tem como objetivos:

Fortalecer o conhecimento, respeito e valorização das diferentes linguagens pelas quais se expressa a pluralidade cultural brasileira.

Conhecer a diversidade do patrimônio etnocultural brasileiro, cultivando atitude de respeito para com pessoas e grupos que a compõem, reconhecendo a diversidade cultural como um direito dos povos e dos indivíduos e elemento de fortalecimento da democracia;

Fortalecer a cultura de cada grupo social, cultural e étnico que compõe a sociedade brasileira, promover seu reconhecimento, valorização e conhecimento mútuo, é fortalecer a igualdade, a justiça, a liberdade, o diálogo e, portanto, a democracia.

Fornecer informações básicas para construir um repertório que permita ao educando conhecer a ampla diversidade sociocultural brasileira, investir na superação de qualquer tipo de discriminação e valorizar a trajetória particular dos grupos que compõem a sociedade.

Desenvolver na Escola um projeto pedagógico com a temática transversal da Pluralidade Cultural organizado a partir de vivências artísticas para alunos, educadores e monitores.

O estudo de CANEN(2000) busca problematizar as contradições, os limites e as possibilidades contidos no discurso referente à pluralidade cultural, no contexto dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Para a autora a "diversidade cultural é tratada em um tom narrativo que a limita a fatos históricos ou a ritos e costumes referentes àqueles grupos destacados. Enfatiza-se o "outro", sem que se promova a conscientização da pluralidade cultural e dos estereótipos a ela relacionados, dentro do próprio espaço escolar e das práticas sociais mais amplas, em uma perspectiva intercultural crítica".

Dessa forma a autora afirma que os parâmetros curriculares conseguem dar conta da perspectiva intercultural crítica somente de forma superficial. No documento a perspectiva intercultural crítica dilui-se e esvazia-se em um discurso em que predomina uma perspectiva de educação multicultural para a aceitação, uma visão de pluralidade cultural que ignora a dinamicidade e a hibridização de culturas e uma não-problematização da identidade nacional. CANEN (2000) entende que reconhecer que a sociedade brasileira é multicultural significa compreender a diversidade étnica e cultural dos diferentes grupos sociais que a compõem. Entretanto, significa também constatar as desigualdades no acesso a bens econômicos e culturais por parte dos diferentes grupos, em que determinantes de classe social, raça, gênero e diversidade cultural atuam de forma marcante.

ARAÚJO (2003)discute sobre as possibilidades de se trabalhar a transversalidade na sala de aula através da pedagogia de projetos. O tema da transversalidade abre portas para se pensar o educando não apenas como a pessoa que aprende um conteúdo, mas como alguém que interage com seu meio social e a partir de suas vivências, do conhecimento adquirido, contribui para a construção e desenvolvimento da sociedade. Essa perspectiva requer que a escola reveja seus valores e metodologia quanto ao conhecimento, no sentido de gerar propostas educacionais que se preocupem com a "instrução", mas também com a "formação" dos alunos e alunas enquanto cidadãos. O autor discorre sobre as variadas formas de se trabalhar com a transversalidade.Uma dessas possibilidades é aquela onde a formação ética e a cidadania passam a ser a finalidade da educação. Os temas cotidianos e os saberes populares se transformam no ponto de partida para a aprendizagem dos alunos. Os conteúdos científicos e culturais se tornam o meio para o aprendizado e as temáticas transversais se tornam a própria finalidade das ações educativas.

Referências Bibliográficas

ARAÚJO, Ulisses Ferreira de. Temas transversais e a estratégia de projetos. São Paulo: Moderna, 2003. 108 pp.

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : apresentação dos temas transversais, ética / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 146p.

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais :Tema Transversal- Pluralidade Cultural http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pluralidade.pdf

CANEN, Ana. Educação multicultural, identidade nacional e pluralidade cultural: tensões e implicações curriculares.Cad. Pesqui., Cad. Pesqui.[online]. 2000, n.111, pp. 135-149.Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742000000300007&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 25 jun 2012.