Utilizadora:MCeci/Educação das relações étnico-raciais, diversidades, equidade e a disciplina de Sociologia no Ensino Médio

A (SqD) “Educação das relações étnico-raciais, diversidades, equidade e a disciplina de Sociologia no Ensino Médio" compõem o Trabalho de Conclusão do Curso apresentado ao curso de Especialização em Ensino de Sociologia oferecido em parceria pela Universidade de São Paulo e Programa Rede São Paulo de Formação Docente – REDEFOR da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo para obtenção do título de Especialista em Sociologia As Sequências Didáticas (SqD) são atividades planejadas para ensinar um conteúdo etapa por etapa, tornando mais eficiente a aprendizagem. Para o planejamento e redação da SqD realizou-se uma revisão bibliográfica que partiu dos estudos críticos sobre os Temas Transversais “Pluralidade Cultural” e incluiu as novas abordagens relacionadas às perspectivas da educação das relações étnico-raciais e diversidade e gênero na escola, temas imprescindíveis à construção da educação democrática. Utilizou-se também como fundamento todas as orientações legais que definem diretrizes e a centralidade da educação, como processo, e da escola, como instituição social, no enquadramento e/ou mediação dos dilemas expostos à sociedade brasileira nesse início de século. foi hospedada em duas plataformas colaborativas a Wikiversidade (versão para os professores) e o Blogger/Blogspot (versão para os alunos). Na Wikiversidade a SqD está direcionada aos professores e apresenta conteúdos, competências e habilidades conforme diretrizes curriculares nacionais e o Currículo de Ciências Humanas do Estado de São.

Planejamento da Sequência Didática

O ponto de partida para a aprendizagem localiza-se no oferecimento de “situações-problemas” de modo a promover a educação tecnológica e a sensibilização dos alunos quanto à questão das pluralidades, diversidades, desigualdades, iniquidades, assimetrias. A proposta ao contemplar alguns princípios propostos na educação das relações étnico-raciais e da educação multicultural enfatiza o trabalho coletivo e expressões em diferentes linguagens (música, expressão corporal, artesanato).

A sequência didática foi organizada nos seguintes passos: 1º passo - Apresentação do projeto: Professor apresenta aos professores e alunos a tarefa e os estudos que irão realizar. 2º passo - Produção inicial: Os alunos, já informados sobre o projeto, irão expor o que sabem e pensam sobre o assunto, por meio de produção de texto, conversas, etc. A produção inicial trata-se de uma avaliação prévia para o professor conhecer as dificuldades e interesse dos alunos pelas atividades propostas na SqD. 3º passo - Os módulos: Atividades (exercícios e pesquisas) planejadas metodicamente. Os módulos devem ser direcionados às dificuldades identificadas, devem-se propor atividades diversificadas e adaptadas às particularidades da turma. 4º passo - Produção final: Avaliação do que conseguiram aprender no decorrer da sequência didática (comparação entre produção inicial e produção final).

Situações de Aprendizagem Significativa

Tendo em vista a abordagem em educação tecnológica as situações de aprendizagem terão como estratégia articular tecnologias da informação e comunicação (TICs) para a aprendizagem significativa. Aprendizagem significativa ocorre quando uma nova informação “ancora-se” em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva. Assim ideais, conceitos, podem ser aprendidos significativamente (e retidos) na medida em que outras ideias e conceitos estejam adequadamente claros e disponíveis (MOREIRA, 2006, p. 16). A figura 1 abaixo apresenta o mapa conceitual do conceito de aprendizagem significativa. Os mapas conceituais têm por objetivo reduzir, de forma analítica, a estrutura cognitiva subjacente a um dado conhecimento, aos seus elementos básicos. os conceitos, usualmente são colocados dentro de círculos, conectados por linhas e palavras (conectores) que representam as relações entre esses conceitos.

Figura 1 – Mapa conceitual do conceito de Aprendizagem Significativa Fonte: TORNAGHI, Alberto José da Costa. Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TICs: guia do cursista. Brasília: Secretaria de Educação à Distância, 2010, p. 54

Seguindo esse fluxograma da aprendizagem significativa pretende-se organizar um processo de aprendizagem colaborativa na perspectiva da temática das relações de gênero, desigualdades sociais e educação étnico-racial na disciplina de Sociologia no Ensino Médio. Situações de Aprendizagem Significativa Tendo em vista a abordagem em educação tecnológica as situações de aprendizagem terão como estratégia articular tecnologias da informação e comunicação (TICs) para a aprendizagem significativa. Aprendizagem significativa ocorre quando uma nova informação “ancora-se” em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva. Assim ideais, conceitos, podem ser aprendidos significativamente (e retidos) na medida em que outras ideias e conceitos estejam adequadamente claros e disponíveis (MOREIRA, 2006, p. 16). A figura 1 abaixo apresenta o mapa conceitual do conceito de aprendizagem significativa. Os mapas conceituais têm por objetivo reduzir, de forma analítica, a estrutura cognitiva subjacente a um dado conhecimento, aos seus elementos básicos. os conceitos, usualmente são colocados dentro de círculos, conectados por linhas e palavras (conectores) que representam as relações entre esses conceitos.

Figura 1 – Mapa conceitual do conceito de Aprendizagem Significativa Fonte: TORNAGHI, Alberto José da Costa. Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TICs: guia do cursista. Brasília: Secretaria de Educação à Distância, 2010, p. 54

Seguindo esse fluxograma da aprendizagem significativa pretende-se organizar um processo de aprendizagem colaborativa na perspectiva da temática das relações de gênero, desigualdades sociais e educação étnico-racial na disciplina de Sociologia no Ensino Médio.