Ensino de Sociologia e Estágio Supervisionado/III-2020

Sobre

Disciplina obrigatória do curso de Ciências Sociais da Universidade Federal de São Paulo

Professor Responsável: Prof. Dr. Henrique Zoqui Martins Parra

contato: henrique [arroba] pimentalab.net

Local: Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas - Bairro dos Pimentas, Guarulhos.

Período e Carga Horária

Quando: 2° semestre de 2020 às quartas-feiras.

Turma vespertino: 15:00 - 17:00hs

Carga horária: 135 horas

Objetivo Geral

Oferecer formação teórica e prática para o desenvolvimento de ações educativas em escolas e em novos espaços de atuação profissional do cientista social no universo da educação (museus, ONGs, cursinhos populares, movimentos sociais, entre outros).

Objetivos Específicos

• Experienciar diferentes práticas de ensino na intersecção de processos educacionais formais e informais;
• Análisar diferentes linguagens, suas tecnologias e modos específicos de conhecimento;
• Desenvolver habilidades e conhecimentos para a análise e ação situacional no campo escolar e extra-escolar;
• Promover a articulação entre os conhecimento disciplinares, os saberes docentes e as dinâmicas de formação e subjetivação no devir professor.

Ementa

O Estágio III oferece ao estudante a possibilidade de experienciar e desenvolver metodologias e práticas de ensino de sociologia em situações escolares e extra-escolares, mediante a realização de projetos de intervenção educacional em instituições escolares ou em espaços de educação não-formal. O(a) docente responsável pela disciplina deverá oferecer ferramentas teóricas e metodológicas para subsidiar a elaboração do projeto, os conteúdos e metodologias envolvidas na sua execução, bem como a avaliação da atividade realizada. No âmbito da disciplina deve ser promovido o intercâmbio entre as diferentes experiências e as especifidades de cada campo de atuação. Por fim, deverá orientar o desenvolvimento do relatório de estágio, que deverá conter o relato das experiências educativas, planos de aulas elaborados, uma reflexão teórica a partir de pesquisa/diagnóstico sobre o campo de estágio (não formal).

Conteúdo Programático

• Educação, escola e cultura: educação formal e informal
• Linguagens, modos de conhecimento e tecnologias de comunicação
• Pesquisa e propostas de atuação temática na escola

Atividades

• Discussão de referencial teórico e análise de casos concretos;
• Orientação/supervisão;
• Pesquisa e registro multimídia: registros em audio, fotografia, video e texto.
• Utilização da plataforma Wikiversity: https://pt.wikiversity.org/w/index.php?title=Ensino_de_Sociologia_e_Estágio_Supervisionado/III-2020
• Participação na lista de discussão: https://lists.riseup.net/www/subscribe/estagio-sociais
• Relatório de Estágio: composto de relatório de pesquisa e plano de ensino para um Semestre;
• Publicação Online do trabalho final.

Distribuição das Horas/atividades

• 32hs em formação
• 50hs em campo (registradas na Ficha de Estágio);
• 85hs (distribuídas entre orientação/seminários/preparação projeto e relatório final).

Avaliação

• Avaliação do relatório de estágio e plano de ensino.
• Presença: 100% das horas práticas e supervisão, 75% das horas de formação em sala.

Ambiente e tecnologias digitais

Estudantes matriculadxs deverão se cadastrar nesses ambientes.

• Lista de email: para se cadastrar na lista basta cadastrar seu email aqui:

https://lists.riseup.net/www/subscribe/estagio-sociais

• Mensageria: Telegram - estudantes devem se cadastrar no grupo de acesso restrito (link será enviado por email.

• Canal público para difusão de informações, textos e materiais relacionados à educação, ensino de ciências sociais e formação de professorxs. Aberto a todxs interessadxs: https://t.me/socioeduca2020

• Videoconferencias: software Jitsi. Para acessar no computador não eh necessário instalar nenhum software. Basta abrir o link no navegador (recomendamos Firefox ou Chrome). Para acessar as sala de videoconferencia atraves do smartphone eh necessario instalar o APP: https://jitsi.org/#download

• Drive para compartilhamento de arquivos (restrito aos estudantes): https://owncloud.labjor.unicamp.br

• Etherpad para escrita coletiva: https://etherpad.wikipedia.org

• Lousa Coletiva: https://miro.com/app/board/o9J_koI0Wu4=/?moveToWidget=3074457349786250755&cot=12

Alguns discussões que temos produzido sobre educação na pandemia

Textos/Ensaios:

• Inventar brechas, saturar os controles: educação, crise da presença e imaginações tecnopolíticas: https://www.tramadora.net/2020/06/14/inventar-brechas-saturar-os-controles-educacao-crise-da-presenca-e-imaginacoes-tecnopoliticas/

• Retomar o per-curso: https://www.tramadora.net/2020/08/02/retomar-o-per-curso/

• Investigações sobre a experiência escolar: https://www.tramadora.net/2020/08/11/investigacoes-sobre-a-experiencia-escolar/

Videos/palestras:

• Educação pandêmica e as encruzilhadas do ensino superior: https://www.youtube.com/watch?v=wSWpSXRU4rM

• Desafios Educacionais em Tempos de Pandemia. Dimensão Política-Tecnológica: https://www.youtube.com/watch?v=JTpCNf-hb9Y

• Educação e Tecnopolíticas: https://www.youtube.com/watch?v=nNvk8dj4i7Y

Credenciamento Estagio

(1) Credenciamento para Estágio: formulário para a solicitação do Estágio e identificação do local e responsável: http://www.unifesp.br/campus/gua/images/direcao/Credenciamento_para_Estagio_Sociais.pdf

(2) Ficha de Horas: formulário https://ensinosociologia.milharal.org/files/2011/08/Ficha-Horas-Estagio-Sociais-Alterada.pdf

Trabalho e Construção do Projeto

1. Relatório de apresentação da pesquisa realizada (40h): texto dissertativo sobre sua experiência (aproximadamente 10mil caracteres com espaço).
2. Programa de ensino e de ação para um semestre (50h): projeto de investigação temático, com referencial teórico e metodológico a ser desenvolvido e indicação de recursos didáticos ou paradidáticos que poderão ser utilizados (aproximadamente 10mil caracteres com espaço).
3. Elaboração de material de apoio: entrevista, post em blog, podcast, website, video, ensaio fotográfico, (45h).

Roteiro

1. Identificar alguma experiencia de educação (formal ou não-formal) que está acontecendo e com a qual você consegue ter algum contato. Acompanhar e descrever essa atividade.
2. Encontrar e descrever um tema que você tenha gostaria de investigar a partir da situação atual (Pandemia Covid19).
3. Que referenciais teóricos (autorxs e perspectivas teóricas) gostaria de utilizar e quais recursos normativos devo conhecer (leis, DCNs, PCNs, OCNs, BNCC….).
4. Como transformar esse tema que pretendo investigar em um percurso de ensino de sociologia?
5. Que recursos didáticos, paradidáticos, metodologias e linguagens pretendo utilizar?

Sugestões de temas

• Condições de trabalho docente
• A nova BNCC e as contradições do projeto de vida
• Ensino de Sociologia e a BNCC
• Educação e novas tecnologias da informação e da comunicação
• Educação Popular e Movimentos Sociais
• Educação e Antiracismo
• Educação em Gênero e Sexualidade

Programa e Cronograma

Aula 1: 25 de novembro – Apresentação e Organização do Curso

• Apresentação da proposta.
• Apresentação dos estudantes e mapeamento dos campos, problemas de interesse.
• Protocolos coletivos e tecnologias utilizadas
• Solicitar inscrição na lista de discussão: https://lists.riseup.net/www/subscribe/estagio-sociais

Aula 3: 9 de dezembro – Estágio como um Laboratório

• PARRA, H. Z. M. . Educação Expandida e Ciência Amadora: primeiros escritos. In: Cláudio Benito Oliveira Ferraz, Flaviana Gasparotti Nunes. (Org.). Imagens, Geografias e Educação: intenções, dispersões e articulações. 1ed.Dourados: Ed.UFGD, 2013, v. , p. 79-102. Disponível em: https://pimentalab.milharal.org/files/2019/08/Educacao-Expandida-Ciencia-Amadora-Henrique-Parra-2013.pdf , acesso em 14/08/2015.

Complementar

• MORAES, Alana & PARRA, Henrique Z.M. Laboratórios do Comum: experimentações políticas de uma ciência implicada. Revista do Centro de Pesquisa e Formação – SESC/SP, n.10, agosto de 2020. Disponivel em: https://www.sescsp.org.br/files/artigo/c23b1355/8dcc/4d12/8fb7/710c54c6d10b.pdf

• PARRA, Henrique Z.M. Laboratório tecnopolítico do Comum: protótipos, reticulação e potência da situação. doispontos: Curitiba, São Carlos, volume 16, número 3, p. 111-120, julho de 2019. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/doispontos/article/view/70266/39788

Aula 4: 16 de dezembro - Atenção e experiência como políticas cognitivas

• LARROSA, Jorge. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, n°19, 2002. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n19/n19a02.pdf
• INGOLD, Tim. O dédalo e o labirinto: caminhar, imaginar e educar a atenção. Horizontes Antropológicos, v. 21, n. 44, p. 21–36, dez. 2015. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-71832015000200021&lng=pt&tlng=pt>. Acesso em: 22 ago. 2019.

Complementar:

• FERNANDEZ-SAVATER, Amador. La crisis de la atención en las sociedades contemporáneas. https://www.eldiario.es/interferencias/crisis_de_atencion_6_887921222.html
• INGOLD, Timothy. Da transmissão de representações à educação da atenção. Educação, Porto Alegre, v. 33, n. 1, p. 6-25, jan./abr. 2010. http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/6777/4943

Aula 5: 06 de janeiro - Construção do Problema de Investigação

1. Próximo encontro presencial (aula virtual) será dia 13 de janeiro às 15hs. Nessa aula vamos trabalhar com os materiais que vocês deverão me enviar até segunda-feira, dia 11 de janeiro. Ou seja, a aula do dia 06/01 está liberada pra vocês trabalharem nisso.

2. O que precisa ser feito?

Estamos construindo um percurso de investigação coletiva sobre o Ensino de Sociologia na Educação Básica, atravessados pela temática Educação e Pandemia. Gradualmente, vamos elaborar um percurso de investigação individual e coletivo que irá subsidiar a elaboração de Planos de Ensino temáticos.

Para esta primeira produção, a proposta é que cada um de vocês elabore um pequeno texto-roteiro, de no máximo duas páginas, onde voces escreverão:

2.1. Indicação de um tema/problema que interessa a você investigar/trabalhar e tornar objeto de um percurso didático. Ou seja, escreva algo (alguns parágrafos) descrevendo um tema/problema e discorra sobre ele, e também sobre como a Pandemia faz você olhar para ele. Em nossa página wiki há uma lista de sugestões de temas, mas você pode escolher outros.

2.2. Elabore um pequeno roteiro de perguntas que você gostaria de explorar. Essas perguntas poderão funcionar (futuramente) para a realização de uma entrevista com educadores, professores, estudantes, gestores da educação, grupos culturais, movimentos sociais etc. O importante é que esse roteiro de estabeleça conexões entre o tema/problema que voce quer abordar, com elementos relacionados à ao ensino de sociologia da educação básica e às condições de vida do seu interlocutor ou o contexto que você está querendo abordar.

3. Recursos para orientar, inspirar idéias e temas/problemas.

3.1. Caso você tenha contato (virtual ou remoto) com algum(a) professor(a), educador, agente cultural ou estudantes, você pode conversar com essa pessoa pra tentar construir um tema/problema. Essa interação é super importante pra ajudar a dar mais corpo para o que você gostaria de discutir.

3.2. Reportagens, noticias, textos relacionados à tema. Estou organizando uma listagem que vocês podem consultar como material de referência aqui: https://pt.wikiversity.org/wiki/Ensino_de_Sociologia_e_Est%C3%A1gio_Supervisionado/III-2020#Links_selecionados:_Educa%C3%A7ao_em_tempos_de_pandemia

3.3. Videos entrevistas. No semestre passado tivemos a felicidade de contar com convidadas especiais que participaram em algumas aulas do curso de Sociologia da Educação. Essas aulas foram gravadas. Não é preciso assistir tudo, basta pular direto para a exposição-conversa com a convidada. Trabalhamos principalmente temas relacionados à: gênero, racismo, curriculo, juventude-trabalho-neoliberalismo. Os videos estão identificados com a descrição do tema nessa pasta: https://drive.google.com/file/d/1-mRv-CCxjXhDG0rceajLAA9dKt0450So/view?usp=sharing

3.4 Video documentário. Podemos compartilhar entre nós dicas de filmes ou documentários que possam inspirar nossa reflexão. Caso tenham sugestões, seria ótimo contar com vossas indicações.

Aula 6: 13 de janeiro - Aula presencial sobre o material produzido

Vamos trabalhar coletivamente sobre o material produzido e enviado até o dia 11 de janeiro.

Aula 7: 20 de janeiro - Desaprender e Aprender

Conforme discutimos no encontro passado há uma pequena entrega para o dia 20/01. A partir do material que foi produzido na semana passada (tema e roteiro de questões) solicitei que vocês escrevessem 2-3 parágrafos (máximo uma página) desenvolvendo um problema sociológico/antropológico que poderá ser explorado a partir do tema que vocês escolheram e apresentaram. Peço que me enviem até o início da aula (as 15hs).

A idéia é que a partir do material que vocês estão produzindo (realização de entrevista, seleção e preparação de material didático e paradidático), será possível produzir um Plano de Ensino. Por isso, a definição de tema/problema sociológico/antropológico é importante para ajudar a nortear a seleção dos referenciais teóricos e a construção dos próximos passos.

Leituras

• HOOKS, Bell. Ensinando a transgredir. Caps 1, 5 e 13. São Paulo: Martins Fontes, 2017. https://pedropeixotoferreira.files.wordpress.com/2017/10/hooks_2013_ensinando-a-transgredir_book.pdf

Complementar:

• SANTOS, Antonio Bispo. Somos da Terra: https://piseagrama.org/somos-da-terra/

• KILOMBA, Grada. Memórias da plantação. Cap.2 Quem pode falar? (pp.47-69). Rio de Janeiro. Ed.Cobogó, 2019. https://share.riseup.net/#z5iH5LquxxQT_7mu_lktNA

Aula 8: 27 de janeiro Metamorfoses sociotécnicas e subjetivação

• BIFO, Franco Berardi. “Voltar a nos entediar é a última aventura possível”. Entrevista com Franco Berardi (Bifo). http://www.ihu.unisinos.br/78-noticias/584201-voltar-a-nos-entediar-e-a-ultima-aventura-possivel-entrevista-com-franco-berardi-bifo

Complementar

• FERNANDEZ-SAVATER, Amador. Dar a ver, dar a pensar: contra o domínio do automático: https://www.revistapunkto.com/2019/03/dar-ver-dar-que-pensar-contra-o-dominio.html

Aula 9: 3 de fevereiro - Pesquisa empírica, Elaboração do Plano de Ensino e do material didático e paradático

(msg enviada aos estudantes)

"Segue abaixo algumas referências pra a elaboração de um Plano de Ensino (PE). Considero um PE um programa de atividades didáticas que objetiva desenvolver junto aos estudantes, conhecimentos e habilidades relativas a saberes disciplinares da nossa área de formação (Ciências Sociais: antropologia, sociologia e ciência política).

Um Plano de Ensino contém uma proposta a ser desenvolvida em um bimestre, semestre, ano letivo, ou mesmo em 1,2,3 aulas. Por isso, quando falamos em Plano de Ensino é importante indicar qual é o seu escopo e abrangência. Minha sugestão é que neste momento vocês elaborem um Plano de Ensino pensando em poucas aulas, no máximo 4.

Como vocês verão, os Planos de Ensino podem variar radicalmente. Escolas (públicas e privadas), centros de formação, etc, cada uma costuma ter seu próprio modelo estabelecido pela própria instituição. Cada professora/professor também tem um estilo próprio de faze-lo. Acho bom conhecer diferentes modelos de PE, assim pode-se ampliar o repertório de possibilidades criativas e ao mesmo, compreender o que é essencial que esteja sempre presente num PE.

Na primeira parte dessa mensagem, indico uma sugestão de estrutura que vocês poderão seguir para criar um Plano de Ensino. Na segunda parte da mensagem, apresento um conjunto de links para diferentes modelos para que vocês possam vasculhar e explorar diferentes alternativas.

Sugestão Roteiro

1. O contexto e o período da atividade: Escola, ano letivo, período (um bimestre, semestre, ano letivo). Duração da atividade em horas ou dias. Quanto mais longo for o período de abrangência, menos detalhado será o Plano de Ensino.

2. Tipo de atividade (aula, oficina...) associada ao(s) tema(s) que será(ão) mobilizado(s) e ao(s) local(is) onde ela poderá ocorrer (sala de aula, banheiro, pátio, fora de escola, biblioteca, quadra de esportes, corredor…). Um Plano de Ensino poderá ter só aulas, ou tambem combinar aulas, oficinas, atividades de campo etc.

3. Apresentação do tema/problema que você pretende analisar, discutir, investigar. Discorra, descreva, apresente o seu tema. Aqui você pode desenvolver um argumento, comentar teorias, autores, abordagens. Essa sessão funciona como uma “introdução” de um texto ou projeto.

4. Objetivos e Justificativa O que você pretende desenvolver, estimular, provocar junto aos estudantes? Que conhecimentos, que objetivos você pretende lançar? Por quê? Para quê?

5. Que materiais você pretende utilizar? E como você imaginou que eles poderiam ser utilizados? Indique aqui filmes e trechos de filmes, fragmentos de textos, capítulos selecionados de livros, imagens, músicas, poemas etc. Dê alguns exemplos do que você está pensando.

6. Roteiro e descrição das atividades Uma aula raramente acontece como previsto. E isso é bom! E frequentemente, uma aula será tanto mais espontânea, criativa e indeterminada, quanto mais ela estiver preparada. Veja que “preparada” não significa “amarrada”. Uma aula bem estruturada é um percurso onde nos sentimos a vontade porque temos algumas balizas claras do que podemos fazer, que objetivo é mais importante tocar, que momentos e atividades podemos lançar e como podemos acolher o que está emergindo em sala. Gosto de pensar num roteiro que seja mínimo, e ao mesmo tempo, tenha espaço pra gente criar e tirar “cartas da manga”.

Por isso, podemos ter um roteiro com “blocos” de atividade. Por exemplo, se você vai exibir um filme/trecho, apresente também como você pensa que poderá trabalha-lo: “exibir 15min, distribuir a sala em grupos de 5; entregar uma questão (você pode já apresentar as questões) para cada grupo que a discutirá por 10min; cada grupo elege um sistematizador e um apresentador; rodada geral com cada grupo apresentando em 3min”.

7. Referencial teórico Indique alguns textos, artigos ou livros que foram referências para você.

Algumas referências de Planos de Ensino e Roteiros Didáticos

1. No site do Laboratório de Ensino de Sociologia da USP, no canto inferior à direita, há uma sessão denominada “Textos e Repertórios Didáticos”. Gosto bastante dessa produção que é realizada pelos próprios estudantes da licenciatura com a contribuição dos professores. Esses materiais estão organizados por temas. Navegue por eles: http://ensinosociologia.fflch.usp.br/ Dentro de cada tema haverá distintos Planos de Ensino e ou Repertórios Didáticos, cada um elaborado por diferentes estudantes.

Selecionei apenas 3 trabalhos como exemplos:

• Para além do Gosto: As classificações simbólicas na estrutura social: http://ensinosociologia.fflch.usp.br/sites/ensinosociologia.fflch.usp.br/files/inline-files/Sandy%20Repert%C3%B3rio%20Cultura.pdf

• Corpo, Cidade, Movimento: http://ensinosociologia.fflch.usp.br/sites/ensinosociologia.fflch.usp.br/files/inline-files/luiza%20borba%20Repert%C3%B3rio%20did%C3%A1tico%20Cultura.pdf

• O Presidencialismo de Coalizão: http://ensinosociologia.fflch.usp.br/sites/ensinosociologia.fflch.usp.br/files/inline-files/Erik%20Higaki%20-%20Presidencialismo%20de%20Coaliz%C3%A3o%20-%20Repert%C3%B3rio%20did%C3%A1tico.pdf

2. Laboratório de Ensino de Sociologia Florestan Fernandes: http://www.labes.fe.ufrj.br/

• Aqui um Plano de Ensino, bem amplo/geral elaborado para um CEFET: http://www.labes.fe.ufrj.br/download/?ch=079894e855b4c532b40d360780d2baaa

• Aqui um Plano de Ensino para um ano letivo elaborado para o Colegio Estadual Visconde de Cairu - Rio de Janeiro, iniciativa do Laboratório de Ensino da UFRJ: http://www.labes.fe.ufrj.br/download/?ch=3aee9a6acb8659452250b58fc21fb7ce

3. Drive: nesta pasta, coloquei alguns exemplos de Planos de Ensino realizados por estudantes da licenciatura em Ciências Sociais da Unifesp e também outros planos de ensino realizados numa licenciatura da Unicamp e outro plano de um professor de Sociologia (acesso restrito)

Aula 10: 10 de fevereiro - Ensino e suas topologias: assimetrias e emancipação

• RANCIERE, Jacques. O Mestre Ignorante. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. [Introdução e Capítulo 1: pp.9-38]

Complementar:

• PELLEJERO, Eduardo. A lição do aluno: uma introdução à obra de Jacques Rancière. SABERES, Natal – RN, v. 2, n.3, dez 2009. Disponível em: https://www.academia.edu/1419791/A_li%C3%A7%C3%A3o_do_aluno_uma_introdu%C3%A7%C3%A3o_%C3%A0_obra_de_Jacques_Ranci%C3%A8re
• RANCIÈRE, Jacques. «Actualidade de O mestre ignorante». Entrevista realizada por Patrice Vermeren, Laurence Cornu e Andrea Benvenuto. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v24n82/a09v24n82.pdf
• A edição 376 da Revista CEDES tem um dossie sobre o Mestre Ignorante: https://www.cedes.unicamp.br/publicacoes/edicao/376

Aula 11: 17 de fevereiro – Documentar, Sistematizar, Publicar

• Atividade prática

Aula 12: 24 de fevereiro - Entrega e Apresentação dos projetos e avaliação coletiva

• Apresentação dos Projetos individuais e coletivos

Publicação online da experiência do estágio

Relato/Depoimento para o Site: Este texto terá a forma de um ensaio pessoal sobre sua experiência no campo do estágio e sobre as questões e aprendizados que emergiram neste percurso. A idéia é que cada um realize um post de maximo 5000 caracteres (contanto espaço). Por se tratar de um post que será publico, solicitamos que os nomes de pessoas ou das instituições/organizações não sejam inseridos neste momento, mantendo assim o caráter anônimo da descrição. Como vocês irão assinar o artigo, levem em conta a dimensão e a responsabilidade publica de sua escrita, de maneira que qualquer pessoa (incluso aqueles que os receberam) possa ler o seu relato. O texto pode ainda versar sobre questões relacionadas aos temas de pesquisa que voces desenvolvem, e como eles surgiram no campo do estágio.

Exemplos:

Uma experiência de estágio em um movimento social: https://ensinosociologia.milharal.org/2017/01/15/uma-experiencia-de-estagio-em-um-movimento-social/

Estágio no Arouche: https://ensinosociologia.milharal.org/2017/01/15/estagio-no-arouche/

Estágio de sociologia num centro de educação infantil: https://ensinosociologia.milharal.org/2017/01/16/estagio-de-sociologia-num-centro-educacao-infantil/

Sugestões de Videos

Escuela Expandida: https://www.youtube.com/watch?v=42ZvvuWu0ro

Educação Proibida: https://www.youtube.com/watch?v=jB055TbZnU8

Revoluçao Escolar (1918-1939): https://www.youtube.com/watch?v=U1kjIA9jjGA

Pro dia nascer feliz: https://www.youtube.com/watch?v=nvsbb6XHu_

A Escola é Nossa: https://www.youtube.com/watch?v=vaT6KpdU1KU

Bibliografia

• BIFO, Franco Berardi. “Voltar a nos entediar é a última aventura possível”. Entrevista com Franco Berardi (Bifo). http://www.ihu.unisinos.br/78-noticias/584201-voltar-a-nos-entediar-e-a-ultima-aventura-possivel-entrevista-com-franco-berardi-bifo

• hooks, Bell. Ensinando a transgredir. Introdução e Cap.1 (pp.9-36). São Paulo: Martins Fontes, 2017. https://pedropeixotoferreira.files.wordpress.com/2017/10/hooks_2013_ensinando-a-transgredir_book.pdf

• FERNANDEZ-SAVATER, Amador. Dar a ver, dar que pensar: contra o domínio do automático. https://www.revistapunkto.com/2019/03/dar-ver-dar-que-pensar-contra-o-dominio.html
• ------------------------. La crisis de la atención en las sociedades contemporáneas. https://www.eldiario.es/interferencias/crisis_de_atencion_6_887921222.html

• KILOMBA, Grada. Memórias da plantação. Cap.2 Quem pode falar? (pp.47-69). Rio de Janeiro. Ed.Cobogó, 2019. https://share.riseup.net/#z5iH5LquxxQT_7mu_lktNA

• INGOLD, Tim. O dédalo e o labirinto: caminhar, imaginar e educar a atenção. Horizontes Antropológicos, v. 21, n. 44, p. 21–36, dez. 2015. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-71832015000200021&lng=pt&tlng=pt>. Acesso em: 22 ago. 2019.

• INGOLD, Timothy. Da transmissão de representações à educação da atenção. Educação, Porto Alegre, v. 33, n. 1, p. 6-25, jan./abr. 2010. http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/6777/4943

• LARROSA, Jorge. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, n°19, 2002. Disponível em: http://www.redalyc.org:9081/home.oa?cid=93572 ou : http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n19/n19a02.pdf

• PARRA, H. Z. M. . Educação Expandida e Ciência Amadora: primeiros escritos. In: Cláudio Benito Oliveira Ferraz, Flaviana Gasparotti Nunes. (Org.). Imagens, Geografias e Educação: intenções, dispersões e articulações. 1ed.Dourados: Ed.UFGD, 2013, v. , p. 79-102. Disponível em: https://pimentalab.milharal.org/files/2019/08/Educacao-Expandida-Ciencia-Amadora-Henrique-Parra-2013.pdf , acesso em 14/08/2015.

• PELLEJERO, Eduardo. A lição do aluno: uma introdução à obra de Jacques Rancière. SABERES, Natal – RN, v. 2, n.3, dez 2009. Disponível em: https://www.academia.edu/1419791/A_li%C3%A7%C3%A3o_do_aluno_uma_introdu%C3%A7%C3%A3o_%C3%A0_obra_de_Jacques_Ranci%C3%A8re

• RANCIERE, Jacques. O Mestre Ignorante. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. [Introdução e Capítulo 1: pp.9-38]

• RANCIÈRE, Jacques. «Actualidade de O mestre ignorante». Entrevista realizada por Patrice Vermeren, Laurence Cornu e Andrea Benvenuto. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v24n82/a09v24n82.pdf

• A edição 376 da Revista CEDES tem um dossie sobre o Mestre Ignorante: https://www.cedes.unicamp.br/publicacoes/edicao/376

• ROLNIK, Suely. Geopolítica da cafetinagem. Núcleo de Estudos da Subjetividade, 2006. Disponível em:

https://www.pucsp.br/nucleodesubjetividade/Textos/SUELY/Geopolitica.pdf Acesso em: 13 ago 2019.

Sites, Paginas e Canais

• Territorios Educativos - territorializaçao do curriculo da/na cidade: https://www.facebook.com/territorializaeducacao

• Ana Pi: artes do corpo, performance, educadora, video-performance: https://ims.com.br/convida/ana-pi/

• Repositorio de recursos de muitos autores das letras e ciencias humanas: http://www.ubu.com/

Referências Legislação e Currículos

• Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM). São normas criadas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) que orientam o planejamento e a estrutura curricular: https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/51281622

• Base Nacional Comum Curricular BNCC: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf

• Resolução, de 14-1-2020 - Homologa a Deliberação CEE 175/2019, que “Dispõe sobre Orientações para fins de implementação da Lei 13.415/2017, especificamente no que se refere ao Ensino Médio no Sistema de Ensino do Estado de São Paulo”: http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/RESOLU%C3%87%C3%83O,%2014%20_01_2020.HTM?Time=09/04/2020%2014:25:07

• Currículo Paulista - etapa Ensino Médio: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/2020/04/VC-Cie%CC%82ncias-Humanas-01.04.pdf

• Currículo Paulista Etapa Ensino Médio (em elaboração): Apresentação da área de Ciências Humanas:

https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/2020/04/VC-Cie%CC%82ncias-Humanas-01.04.pdf

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UNESCO - Suspensão das aulas e resposta à COVID-19

Dados dos estudantes que utilizam plataforma de ensino a distância devem ser protegidos, orienta CTE-IRB

UFMG: https://ufmg.br/comunicacao/noticias/aulas-prograd

UFABC: https://www.facebook.com/adufabc/posts/2598292390415126

Forum das Seis: http://adunicamp.org.br/novosite/carta-aberta-do-forum-das-seis-a-respeito-da-pandemia-do-coronavirus-e-das-medidas-que-devem-ser-adotadas-pelas-universidades-estaduais-paulistas-e-pelo-centro-paula-souza

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PARRA, H. et al. Infraestruturas, economia e política informacional: O caso do Google Suite for education. Mediações, v. 23, n. 1, p. 63–99, 2018.

CRUZ, R. da; SARAIVA, F.; AMIEL, T. Coletando dados sobre o Capitalismo de Vigilância nas instituições públicas do ensino superior do Brasil. In: VI Simpósio Internacional LAVITS, Salvador. Anais… In: LAVITS. Salvador: 2019

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Gênero, Desigualdade e Violência

Desigualdade de gênero e a violência contra a mulher no contexto da pandemia do Informasus​ coronavírus. Disponível em: https://www.informasus.ufscar.br/desigualdade-de-genero-e-a-violencia-contra-a-mulher-no-contexto-da-pandemia-do-coronavirus/. Último acesso em: 11 de jan de 2021.

Mulheres estão mais sobrecarregadas na pandemia por desigualdade na divisão de tarefas domésticas. Extra Globo. 13 de set de 2020. Disponível em: https://extra.globo.com/economia/mulheres-estao-mais-sobrecarregadas-na-pandemia-por-desigualdade-na-divisao-de-tarefas-domesticas-24635711.html​ >. Último acesso em: 11 de jan de 2021.

Pessoas LGBT enfrentam preconceito na quarentena. ​ Faculdade de Medicina UFMG​ . 26 de mai de 2020. Disponível em:​ https://www.medicina.ufmg.br/pessoas-lgbt-enfrentam-preconceito-na-quarentena/​ . Último acesso em: 11 de jan de 2021.

Principais Questões sobre Violência contra a Mulher na pandemia e após. ​ Portal de Boas Práticas em Saúde da Mulher, da Criança e do Adolescente​ . 23 de out de 2020. Disponível em: https://portaldeboaspraticas.iff.fiocruz.br/atencao-mulher/principais-questoes-sobre-violencia-contra-a-mulher-na-pandemia-e-pos-pandemia/. Último acesso em: 11 de jan de 2021.

Psicologia, sexualidade e gênero: como a violência de gênero opera na pandemia?. Psicologia Viva​. 1 de junho de 2020. Disponível em: <​ https://blog.psicologiaviva.com.br/violencia-de-genero-na-pandemia/. Último acesso em: 11 de jan de 2021.

Violência contra a mulher aumenta durante a pandemia de Covid-19. ​ ACNUR. 25 de nov de 2020. Disponível em: https://www.acnur.org/portugues/2020/11/25/violencia-contra-a-mulher-aumenta-durante-a-pandemia-de-covid-19/. Último acesso em: 11 de jan de 2021.

Transexuais são excluídos do mercado de trabalho. Correio Braziliense​. Disponível em: http://especiais.correiobraziliense.com.br/transexuais-sao-excluidos-do-mercado-de-trabalho​ . Último acesso em: 11 de jan de 2021.