From monological and dialogical to trialogical approaches to learning
Da perspectiva da criação de conhecimento, o aprendizado é visto como análogo à investigação inovativa através da qual novas idéias, ferramentas e práticas para apoiar a ação inteligente são criadas e o conhecimento em desenvolvimento é significativamente enriquecido ou transformado ao longo do processo. Os processos, práticas e estruturas sociais examinadas através de uma metáfora de criação de conhecimento promovem a criação concentrada de conhecimento novo e inovação, mais do que se ajustam à cultura ou ao discurso socialmente difundido ou à assimilação de conhecimento existente.
- A visão aquisitiva pode ser enxergada como visão ‘monológica’ da cognição humana, ao enfatizar processos de mente interna.
- A visão participativa, por sua vez, parece representar uma visão ‘dialógica' já que enfatiza a interação com a cultura, o ambiente (material) circundante ou entre as pessoas.
- A perspectiva da criação de conhecimento, em contraste, representa uma abordagem ‘trialógica’ ao aprendizado, pois foca no desenvolvimento colaborativo de artefatos ou objetos mediadores, mais do que monólogos ou diálogos entre mentes
(…)
Enquanto as abordagens da aquisição e da participação fornecem recursos valiosos para, respectivamente, compreender aspectos individuais e sociais do aprendizado, tais metáforas não parecem oferecer ferramentas para compreender processos deliberados de avanço e criação de conhecimento, típicos de trabalhos de conhecimento intensivo da era atual.
A abordagem trialógica tenciona suscitar práticas inovativas de trabalho com conhecimento em comunidades educacionais e profissionais. Uma característica central de tais práticas é a sua natureza artefatualmente mediada: os participantes encontram-se engajados em objetificar e externalizar seu conhecimento e entendimentos em evolução na forma de artefatos compartilhados, de natureza conceitual ou material, que eles podem empregar em suas buscas. (…) O gabarito da criação de conhecimento, portanto, considera que haverá uma crescente e coletiva rede destes artefatos de cognição ou de prática, que provêem uma base para os esforços de investigação subsequente dos participantes.
"We propose that the following, six, interrelated principal features characterize trialogical learning.
1. Focus on shared objects of activity which are developed collaboratively whether they are conceptual artifacts (e.g., ideas, plans, designs), concrete, material products (e.g., prototypes, design artifacts) or practices (e.g., standard procedures in a laboratory) taken as objects of inquiry. Knowledge creation takes place through collectively advancing shared knowledge objects.
2. Sustained and longstanding pursuit of knowledge advancement. Knowledge creation takes place across extended time scales and requires sustained, long-standing working for the advancement of the objects of inquiry. Because the process of knowledge creation is discontinuous and nonlinear in nature, it is full of sudden breakdowns, obstacles that appear insurmountable, accumulating and resolving tensions and contradictions, as well as occasional leaps of inquiry. Consequently, it is essential to address both longitudinal transformation of knowledge as well as critical, short-term processes, stages and moments of trialogical activity.
3. Knowledge-creation processes taking place in mediated interaction between individual and collective activities. While the knowledge acquisition approach tends to reduce learning and cognition to individual mental processes and some versions of the participation approach examine only social practices and structures, the trialogical framework addresses reciprocal personal and collective transformation involved in knowledge advancement (Engeström, 1999).
4. Cross-fertilization of knowledge practices between educational, professional, and research communities. An essential aspect of trialogical learning is hybridization between schooling/studying and research cultures as promoted in various investigative learning practices, such as‘progressive inquiry’. It is essential to bring cultures of schooling in closer contact with professional cultures and to engage students in expert-like knowledge practices from the very beginning of their studies.
5. Technology mediation designed to scaffold long-standing collaborative creation, building, and sharing of knowledge. Trialogical activity cannot readily be engaged in without appropriate technologies that help the participants to create and share as well as elaborate and transform knowledge artifacts.
6. Development through transformation and reflection. Models and theories belonging to the trialogical approach emphasize development through interaction between various forms of knowledge and between practices and conceptualizations, etc., that is, an interaction and transformations between tacit knowledge, knowledge practices, and conceptualizations are a driving force in processes of knowledge creation."