Guia para produção audiovisual no Ensino Médio Paulista

Sobre o guia:

Professor, esse é um guia para a elaboração de materiais audiovisuais em sala de aula. Considera-se, para a realização dessa atividade,  as transformações em relação a linguagem imagética, pelas quais a sociedade passa, desde o advento da fotografia, do cinema até as transmissões “instantâneas” realizadas na televisão, nos computadores e smartphones, além dos conteúdos do Currículo Paulista e, em específico, as habilidades EM13CHS101; EM13CHS105; EM13CHS106, que discorrem sobre os padrões e normas sociais, as consequências do progresso para a sociedade, e as diferentes linguagens e formas e usos das tecnologias digitais.

A produção de materiais fílmicos tem como objetivo introduzir a Sociologia como área de conhecimento que permite a compreensão da do ser humano e de suas práticas, entre elas a imagética, enquanto construções sociais. Conforme os conceitos de desnaturalização e estranhamento previstos nas Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (2006), em que “ver TV e filmes em sala de aula é rever a forma de vê-los na sala de estar, de jantar ou nos quartos de casa e nas salas de cinema dos shopping centers” (p. 129), a produção audiovisual em sala de aula representa a oportunidade de pensar o contexto e as condições em que esses trabalhos são produzidos e como são definidos, por exemplo, público-alvo, cenários, temas e  elencos.

Portanto, estabelecidas as associações ao Currículo Paulista e a adequação à série escolar (1ª série EM), por meio das habilidades citadas, o tema proposto neste guia é o “Estudante como ser social”, para a produção de um filme-carta. A partir dele outros temas surgirão, de acordo com as demandas, percepções e análises dos estudantes sobre o conteúdo, como: socialização e identidades juvenis na escola, sociabilidade e cultura escolar e status e estigmas sociais. Sugere-se, para isso, que as atividades deste projeto se iniciem após uma introdução sobre a relação entre indivíduo e sociedade sob a perspectiva da Sociologia, a fim de incentivar a compreensão de que indivíduo e sociedade influenciam-se mutuamente e que, a escola, enquanto instituição social, é um espaço em que também se configuram interações e relações sociais, construções identitárias, hierarquias de poder e diversidades de saberes.

Por que um filme-carta? (seção inacabada)

• O acesso a equipamentos fica menos limitado, uma vez que "não há filme mal acabado, pelo menos não por carências técnicas"

Planejamento e cronograma (seção inacabada)

Plano de Ensino

1. Ação diagnóstica: sondagem dos conhecimentos prévios (de bagagem) dos alunos sobre o cinema, uso das tecnologias digitais, noções de fotografia, edição de vídeo e nível de interesse.
2. Apresentação de referências em filme-carta: exibição de produções selecionadas previamente pelo professor.
3. Escrita das cartas:
4. Oficina de roteiro:
5. Apresentação dos trabalhos:
6. Avaliação dos participantes:

Orientações para as gravações (seção inacabada)

Captação de imagem e som

Dicas:

Material de Arquivo e Repositórios de Multimídia livre

Princípios éticos

Termo de autorização de uso de imagem e som

Propriedade dos direitos do autor

Avaliações dos Participantes (seção inacabada)

Essa etapa é fundamental para professores e alunos, pois relaciona-se ao envolvimento e significados atribuídos ao projeto e aos conteúdos trabalhados na disciplina de Sociologia. Para tal, é importante refletir sobre questões como:

• Quais aprendizados novos foram possibilitados com o projeto?
• Quais conhecimentos prévios pude ampliar?
• Quais dificuldades foram percebidas por mim e pela equipe?
• O que pode melhorar: tempo para realização, quantidade de oficinas, aprofundamento dos conteúdos da disciplina, outros?
• O significado de "ser aluno" mudou com o projeto?
• O significado da docência mudou com o projeto?
• Como foi a relação entre os sujeitos da escola e a realização desse projeto?
• Gostaria de participar de outras atividades culturais, como essa, no ambiente escolar?
• Como avalio a receptividade da atividade pelos sujeitos da escola?
• Quais as implicações dessas atividades nas sociabilidade escolar?
• Quais contribuições de outras disciplinas foram mobilizadas?

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