Metodologias Ativas em Ensino-Aprendizagem (PPGECM)
Descrição
[editar | editar código-fonte]CÓDIGO: PGECM0016 | ||
DISCIPLINA: Metodologias Ativas de Ensino e Aprendizagem | ||
CARGA HORÁRIA TOTAL: 60 Horas | TEÓRICA: 30 | PRÁTICA: 30 |
PERÍODO: 31/07/2020 a 30/11/2020 | CARGA-HORÁRIA SEMANAL: 4 Horas | |
DIA/HORÁRIO: Terças das 14h às 18h | ANO/PERÍODO: PLE | |
PROFESSOR: Dra. Camila Maria Sitko Meira dos Santos; Dr. Caio Maximino de Oliveira; Dra. Cristina Costa-Lobo | E-mails:
camilasitko@unifesspa.edu.br cmaximino@unifesspa.edu.br ccostalobo@gmail.com |
Ementa
[editar | editar código-fonte]Práxis reflexiva de docentes da educação básica sobre o emprego de metodologias ativas de aprendizagem no ensino. Aspectos técnico-pedagógicos inerentes à metodologia de aprendizagem baseada em problemas e projetos, atividades experimentais investigativas, a mapas conceituais, ao uso de tecnologias da informação e comunicação e o contexto da mudança da formação dos profissionais de educação no ensino superior.
Objetivos da disciplina
[editar | editar código-fonte]1) Apresentar as metodologias ativas mais utilizadas no Brasil no Ensino de Ciências
2) Trabalhar a disciplina utilizando diferentes metodologias ativas
3) Apresentar formas de avaliação concordantes com o processo de ensino e aprendizagem ativo.
4) Produzir um podcast da disciplina com os alunos
Competências e habilidades
[editar | editar código-fonte]Compreender o processo de ensino e aprendizagem tendo o aluno como protagonista. Ser capaz de orientar o aluno no processo de construção do próprio conhecimento. Conhecer as metodologias ativas mais citadas e utilizadas na atualidade no Ensino de Ciências, principalmente no Brasil. Ter domínio do uso das metodologias ativas. Ser capaz de desenvolver metodologias alternativas e inovadoras para o Ensino de Ciências no Ensino Fundamental, Médio e Superior. Articular metodologias de ensino ativas com processos avaliativos formativos.
Conteúdo programático
[editar | editar código-fonte]1) Práxis reflexiva de docentes da educação básica sobre o emprego de metodologias ativas de aprendizagem no ensino.
2) Aspectos técnico-pedagógicos inerentes à metodologia de aprendizagem baseada em:
- problemas e projetos,
- atividades experimentais investigativas,
- a mapas conceituais,
- ao uso de tecnologias da informação e comunicação e
- o contexto da mudança da formação dos profissionais de educação no ensino superior.
Métodos de ensino-aprendizagem
[editar | editar código-fonte]- Reuniões síncronas (em média a cada duas semanas)
- Vídeos e áudios gravados pelos professores e disponibilizados no Gdrive nos alunos
- Atividades práticas pelos alunos
- Produção e execução de episódios de podcasts pelos alunos
- Produção de texto
Ferramentas virtuais
[editar | editar código-fonte]Devido à pandemia, o grosso de nossa disciplina irá acontecer em formato virtual. Para as atividades mais "administrativas" da disciplina (lançamento de notas, por exemplo), usaremos a Turma Virtual do SIGAA.
Avaliação e frequência
[editar | editar código-fonte]Frequência
[editar | editar código-fonte]A assiduidade será contabilizada mediante a participação nas respostas aos questionários periódicos acerca dos conteúdos trabalhados em cada semana, nas semanas que houverem atividades síncronas, e mediante a entrega dos fichamentos dos textos solicitados, para as semanas de atividades assíncronas.
Avaliação
[editar | editar código-fonte]Itens considerados
[editar | editar código-fonte]- Participação com todas as atividades realizadas no PIC MAEC: 20 pontos
- Mapa conceitual: 10 pontos
- Produção de um episódio de Podcast em grupo (áudio gravado), acerca de um tema pré-determinado de estudos: 30 pontos.
- Participação das atividades de exposição e discussão síncronas, a ser determinada pela resposta a um questionário online, a ser lançado na semana em que o conteúdo em questão foi abordado (os alunos que não conseguirem participar de maneira síncrona, poderão assistir aos vídeos gravados, disponibilizados no Gdrive): 2 pontos por participação, totalizando 10 pontos (5 aulas síncronas)
- Fichamentos: 3 pontos por fichamento, totalizando 12 pontos (4 fichamentos)
- Problema com árvore temática: 8 pontos
- Rascunho de projeto de investigação para feira de ciências: 10 pontos
Rubricas
[editar | editar código-fonte]Pontuação | Descrição |
---|---|
Conceitos e terminologia | |
3 pontos | Demonstra uma compreensão dos conceitos e princípios do tópico e utiliza terminologia e notações apropriadas |
2 pontos | Comete alguns erros de terminologia ou mostra alguns mal-entendidos de conceitos |
1 ponto | Comete muitos erros de terminologia ou mostra muitos mal-entendidos de conceitos |
0 pontos | Não demonstra entendimento dos conceitos e princípios do tópico |
Conhecimento das relações entre os conceitos | |
3 pontos | Identifica todos os conceitos importantes e demonstra uma compreensão das relações entre eles |
2 pontos | Identifica conceitos importantes, mas faz algumas conexões incorretas |
1 ponto | Faz muitas conexões incorretas |
0 pontos | Falha na utilização de quaisquer conceitos ou conexões apropriadas |
Capacidade de comunicar conceitos através de mapas conceituais | |
4 pontos | Constrói um mapa de conceitos apropriado e completo e inclui exemplos; coloca conceitos em uma hierarquia apropriada e coloca palavras de ligação em todas as conexões; produz um mapa de conceitos que é fácil de interpretar |
2,5 pontos | Coloca quase todos os conceitos em uma hierarquia apropriada e atribui palavras de ligação à maioria das conexões; produz um mapa de conceitos que é fácil de interpretar |
1 ponto | Coloca apenas alguns conceitos em uma hierarquia apropriada ou utiliza apenas algumas palavras de ligação; produz um mapa de conceitos difícil de interpretar. |
0 pontos | O produto final não é um mapa conceitual |
Pontuação | Descrição |
---|---|
Introdução | |
5 pontos | Introdução atraente e inteligente. Fornece informações relevantes e estabelece um propósito claro, envolvendo imediatamente ouvinte.
Diz quem está falando, data em que o podcast foi produzido, e onde hosts estão localizades. |
3 pontos | Descreve o tópico e envolve o público à medida que a introdução prossegue.
Diz a maior parte do seguinte: quem está falando, data do podcast e local de |hosts. |
1 ponto | Um pouco envolvente (cobre um tema bem conhecido), e fornece um propósito vago.
Alude a quem está falando, data do podcast e localização de hosts. |
o pontos | Tópico irrelevante ou inapropriado que envolve minimamente o ouvinte. Não inclui uma introdução ou o propósito é vago e pouco claro.
Host não é identificade. Não é fornecida data de produção ou localização de hosts. |
Conteúdo | |
7 pontos | A criatividade e o conteúdo original realçam o propósito do podcast de forma inovadora. São apresentadas informações exatas e conceitos sucintos.
O vocabulário aprimora o conteúdo. Inclui uma grande variedade de fontes apropriadas, bem pesquisadas e informativas e tem citações bem editadas de fontes " especialistas ". Citações e fontes de informação são creditadas apropriadamente. Mantém o foco no tópico. A conclusão resume claramente as principais informações. |
5 pontos | Informações precisas são fornecidas de forma sucinta.
O vocabulário é apropriado. Inclui citações apropriadas e informativas de fontes " especialistas As citações de fontes são creditadas apropriadamente. Mantém-se sobre o tópico. A conclusão resume as informações. |
3 pontos | Algumas informações são imprecisas ou de vento longo.
O vocabulário é adequado. Inclui alguma variedade de citações informativas de algumas fontes " especialistas ". As citações de fontes precisam de alguma edição e alguns créditos estão faltando. Ocasionalmente se desvia do tópico. A conclusão resume vagamente as principais informações |
0 pontos | As informações são imprecisas.
O vocabulário é inadequado para o público. Não inclui citações de fonte. Não fica no tópico. Nenhuma conclusão é fornecida. |
Discurso | |
7 pontos | Bem ensaiado, discurso suave em um estilo descontraído.
Enunciação, expressão e ritmo altamente eficazes mantêm a audiência atenta. A gramática correta é usada em todo o podcast. |
5 pontos | Ensaiado, discurso sem problemas.
Enunciação, expressão, ritmo são eficazes. A gramática correta é usada durante o podcast. |
3 ponto | Parece não ensaiado com um discurso irregular.
A enunciação, a expressão, o ritmo às vezes distraem. Ocasionalmente, a gramática incorreta é usada durante o podcast. |
0 pontos | O discurso é hesitante e quebrado, e soa como se o apresentador estivesse lendo.
A enunciação da palavra falada não é claramente compreensível ou expressiva, e o ritmo é uma distração ao longo do podcast. Uma gramática inadequada é usada em todo o podcast. |
Estética | |
3 pontos | Os gráficos/arte utilizados criam uma apresentação única e eficaz e melhoram o que está sendo dito no podcast e seguem as regras para um design gráfico de qualidade.
A música melhora o clima, a qualidade e a compreensão da apresentação. Todas as melhorias gráficas e musicais são de propriedade do criador do podcast ou têm seus direitos autorais liberados, com a devida documentação. |
2 pontos | Os Gráficos/arte se relacionam com o áudio e reforçam o conteúdo e demonstram funcionalidade.
A música fornece um fundo de apoio ao podcast. As melhorias gráficas e musicais são de propriedade do criador do podcast ou têm seus direitos autorais liberados. |
1 ponto | Os gráficos/arte às vezes melhoram a qualidade e a compreensão da apresentação.
A música fornece um fundo um tanto distrativo para o podcast. O uso de obras protegidas por direitos autorais é questionável. |
0 pontos | Os gráficos não estão relacionados com o podcast. O trabalho gráfico é inadequado para o podcast.
A música distrai a atenção para a apresentação. A violação dos direitos autorais é óbvia. |
Produção técnica | |
4 pontos | As transições são suaves e espaçadas corretamente sem espaço morto e ruidoso.
O volume da voz, a música e os efeitos melhoram a apresentação. A duração do podcast mantém o público interessado e engajado. Podcast vinculado a partir de um site que incluía tags descritivas de assunto. |
2,5 pontos | As transições são suaves com uma quantidade mínima de ruído ambiente.
O volume é aceitável. A duração do podcast mantém a audiência ouvindo. O podcast contém tags de assunto. |
1 ponto | As transições são irregulares com espaçamento incoerente; o ruído ambiente está presente.
O volume é ocasionalmente incoerente. A duração do podcast é um pouco longa ou um pouco curta para manter o público envolvido. O podcast contém tags de assuntos limitados. |
0 pontos | As transições são abruptas e o ruído de fundo precisa ser filtrado.
As mudanças de volume são altamente perturbadoras. O podcast ou é muito longo ou muito curto para manter a audiência envolvida. O podcast não tem etiquetas de assunto e é difícil de localizar on-line. |
Trabalho de equipe | |
4 pontos | Todos os membros da equipe contribuíram igualmente para o produto final e ajudam no processo de edição, oferecendo crítica e compartilhamento no desenvolvimento de habilidades.
Desempenhou todas as funções da equipe designada e contribui com conhecimentos, opiniões e habilidades para compartilhar com a equipe. Sempre fez o trabalho atribuído. |
2,5 pontos | Apoiou o grupo/parceiro.
Realizou quase todas as tarefas e contribuiu com conhecimentos, opiniões e habilidades para compartilhar com a equipe. Concluiu o trabalho atribuído. |
1 ponto | Concluiu a própria parte mas não ajudou o grupo/parceiro. |
0 pontos | Contribuiu pouco para o projeto.
Não desempenhou nenhuma função atribuída pela de equipe e não contribuiu com conhecimentos, opiniões ou habilidades com a equipe. Dependia dos outros para fazer o trabalho. |
Pontuação | Descrição |
---|---|
Sumário e análise | |
1 ponto | Os pontos principais do texto são selecionados e discutidos. |
0,5 pontos | Poucas questões menores ou nenhum exemplo de apoio explicado |
0 pontos | Não se foca nas questões principais do texto |
Reflexão | |
1,5 pontos | Articula suas ideias sobre o artigo de maneira clara. Discute o que aprendeu com a leitura do artigo ou ideias que poderá usar no futuro. |
0,75 ponto | Breve menção de reflexões, mas não elaboradas. Nenhuma menção ao aprendizado obtido com a leitura do artigo. |
0 pontos | Não escreve nenhuma de suas próprias reflexões ou ideias sobre o que é discutido no artigo. |
Escrita formal | |
0,5 pontos | Escrita bem organizada. Escrita clara e articulada. Sem erros de gramática ou ortografia que distraiam o leitor do conteúdo. |
0,25 pontos | Pequenas edições necessárias na organização. 1-3 erros de gramática ou ortografia que distraem o leitor do conteúdo. |
0 pontos | São necessárias grandes modificações na organização. Mais de 4 erros de gramática ou ortografia que distraem o leitor do conteúdo. |
Referências de avaliação
[editar | editar código-fonte]- ↑ Bartels, B. H. (1995). Promoting mathematics connections with concept mapping. Mathematics Teaching in the Middle School, v. 1, no. 7, 542-549
- ↑ Baseado em rubrica da University of Wisconsin: https://www2.uwstout.edu/content/profdev/rubrics/podcastrubric.html
Cronograma de aulas
[editar | editar código-fonte]Data | Atividade |
31/07 | Atividade 1: Seminário internacional de Metodologias Ativas no Ensino de Ciências |
07/08 | Construção de projeto PIC MAEC |
14/08 | Reunião prof. Susana PIC MAEC |
21/08 | Construção de projeto PIC MAEC |
28/08 | Reunião prof. Susana PIC MAEC |
04/09 | Construção projeto PIC MAEC |
11/09 | Construção projeto PIC MAEC
Avaliação de participação da atividade 1: Entregar o plano de ensino do PIC MAEC e obter o certificado |
15/09 | Atividade 2 [síncrona]
“Abertura da disciplina”: Apresentação do plano de ensino e formas de avaliação. Definição dos temas e duplas para o podcast Discussão: TIC no ensino o contexto da mudança da formação dos profissionais de educação no ensino superior. Avaliação de participação atividade 2: Responder ao questionário da turma virtual do SIGAA.
Atividade 3 [assíncrona] Fichamento de texto "Guia de metodologias ativas com o Google for Education": Avaliação de participação atividade 3: entregar o fichamento ou alguma outra forma de registro escrito/desenhado, a critério do aluno. |
18/09 | Encerramento PIC MAEC
Avaliação de participação atividade 1: Entregar o plano de ensino do PIC MAEC e obter o certificado (30/09) |
22/09 | Atividade 4 [assíncrona]
Leitura do artigo “Utilização de mapas conceituais no estudo de física no ensino médio: uma proposta de implementação”: http://ppgec.unb.br/wp-content/uploads/boletins/volume1/9_2006_RenataMartins.pdf Avaliação de participação atividade 4: Construção de um mapa conceitual acerca do tema da dissertação. Entrega pelo Google Classroom até 05/10.
Tarefa do vídeo no padlet |
06/10 | Atividade 5 [síncrona]
Aspectos técnico-pedagógicos inerentes à metodologia de aprendizagem baseada em problemas. Demonstração a partir de árvore de conceitos. Metodologia da problematização. Aprendizagem baseada em projetos. Discussão pelo Meet a respeito da experiência com a produção do PIC MAEC. Avaliação de participação atividade 5: Responder ao questionário da turma virtual do SIGAA.
Atividade 6 [assíncrona] Leitura de artigo sobre (1) aprendizagem baseada em problemas e (2) aprendizagem baseada em projetos Vídeos:
Textos:
|
13/10 | Atividade 7 [assíncrona]
Leitura e fichamento de outras metodologias ativas de ensino-aprendizagem (RPG, storytelling)
Avaliação de participação atividade 7: fichamento |
20/10 | Atividade 8 [síncrona]
Discussão do material lido na atividade 7 Avaliação de participação atividade 8: Responder ao questionário da turma virtual do SIGAA. |
27/10 | Atividade 9 [assíncrona]
Leitura e fichamento de outras metodologias ativas de ensino-aprendizagem (peer instruction, juri simulado)
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03/11 | Atividade 10 [síncrona]
Práxis reflexiva de docentes da educação básica sobre o emprego de metodologias ativas de aprendizagem no ensino Avaliação de participação atividade 9: Responder ao questionário da turma virtual do SIGAA. |
10/11 | Atividade 11 [assíncrona]
Artigo de atividades experimentais investigativas: "Modelagem Didático-científica: integrando atividades experimentais e o processo de modelagem científica no ensino de Física": https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-7941.2016v33n1p3/31585 Avaliação de participação atividade 10: entrega de fichamento |
17/11 | Atividade 11 [síncrona]
Atividades experimentais investigativas Projeto para feira de ciências Avaliação de participação atividade 11: Responder ao questionário da turma virtual do SIGAA. |
24/11 | Atividade avaliativa 13 [assíncrona]
Entrega do rascunho de projeto de feira de ciências
Atividade 14 [assíncrona] Produção de episódios de um podcast. Avaliação da atividade 13: produção de podcast |
30/11 | Encerramento e entrega do podcast produzido |
Bibliogafia da disciplina
[editar | editar código-fonte]Artigos: BERBEL, 2011[Bibliografia 1]; ANDRADE et al., 2005[Bibliografia 2]; HEIDEMANN et al., 2016[Bibliografia 3]
Livros: BERBEL (org.), 1999[Bibliografia 4]; BORDENAVE & PEREIRA (2008)[Bibliografia 5]; PAULO FREIRE[Bibliografia 6][Bibliografia 7]; HELM & KATZ (2001)[Bibliografia 8]; MASSETO (2012)[Bibliografia 9]; LOPES et al. (orgs.) (2019)[Bibliografia 10]; ARAÚJO & SASTRE (org.)(2009)[Bibliografia 11]; KRASILCHIK (2004)[Bibliografia 12]; POLMAN (2000)[Bibliografia 13]; SHAPIRO (1994)[Bibliografia 14]; MARTINS (org.)(2020)[Bibliografia 15]; RODRIGUES (2020)[Bibliografia 16]
Dissertações e teses:
- ↑ Berbel, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, v. 32, n. 1, pp. 25-40, 2011 http://dx.doi.org/10.5433/1679-0383.2011v32n1p25
- ↑ Andrade, M. A. B. S. A., Campos L. M. L. Possibilidades e limites da prática da aprendizagem baseada em problemas no ensino médio. Enseñanza de las Ciencias, n. 5, pp. 1-3, 2005. https://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp139poslim.pdf
- ↑ Heidemann, L. A.; Araujo, I. S.; Veit, E. A. Modelagem Didático-científica: Integrando atividades experimentais e o processo de modelagem científica no ensino de Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 33, n. 1, p. 3-32, 2016. http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2016v33n1p3
- ↑ Berbel , N. A. N. (org.) Metodologia da problematização: fundamentos e aplicações. Londrina: UEL, 1999.
- ↑ Bordenave, J. D.; Pereira, A. M. Estratégias de ensino-aprendizagem. Rio de Janeiro: Vozes, 2008
- ↑ Freire, P. Pedagogia do Oprimido. São Paulo, Editora Paz e Terra, 1996
- ↑ FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo, Editora Paz e Terra, 2007.
- ↑ Helm, J. H.; Katz, L. Young investigators: the project approach in the early years. Nova Iorque: Teachers College Press, 2001.
- ↑ Masseto, M. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus, 2012.
- ↑ Lopes, R. M.; Silva Filho, M. S.; Alves, N. G. Aprendizagem baseada em problemas: Fundamentos para a aplicação no ensino médio e na formação de professores. Rio de Janeiro, Publiki, 2019. https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/432641
- ↑ Araújo, U.E., Sastre, G. (orgs.) Aprendizagem baseada em problemas no ensino superior. São Paulo: Summus, 2009.
- ↑ Krasilchik, M. Prática de ensino de biologia. São Paulo: EdUSP, 2004.
- ↑ Polman, J. L. Designing project-based science: Connecting learners through guided inquiry. New York: Teachers College Press, 2000.
- ↑ Shapiro, B. L. What children bring to light: A constructivist perspective on children’s learning in science. Nova Iorque: Teachers College Press, 1994
- ↑ MARTINS, Gercimar (org). Metodologias ativas: métodos e práticas para o século XXI. Quirinópolis, GO: Editora IGM, 2020. 642 pp. Disponível em https://editoraigm.com.br/wp-content/uploads/2020/03/Metodologias-Ativas-m%C3%A9todos-e-pr%C3%A1ticas.pdf
- ↑ Rodrigues, E. Guia de metodologias ativas com Google for Education. Recife: Hub Educat UFPE, 2020. 104 pp. http://ernandesrodrigues.com/que-tal-baixar-o-guia-de-metodologias-ativas-com-o-google-for-education/